思维导图视野下的“语言学纲要”教学设计--以第一章《语言的功能》为例.pdf

　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ———优课堂——— 2016年8 月 思维导图视野下的 “语言学纲要” 教学设计 ———以第一章 《语言的功能》 为例 周孟战 (湖南科技学院 人文与社会科学学院, 湖南 永州 425199) 　 　 摘　 要: 思维导图不仅是一种思维工具, 也是一种教学方法。 将思维导图运用到 “语言学纲要” 教学设计中, 不仅能建构 学生的知识体系, 而且能训练学生的发散性思维, 同时, 又能在师生、 生生之间形成灵活的互动, 活跃教学气氛, 使教学真正 体现以学生为主体的理念。 关键词: 思维导图; “语言学纲要”; 教学设计 中图分类号: H09　 文献标识码:A　 文章编号: 1674-120X(2016)23-0087-02　 收稿日期:2016-07-08 作者简介: 周孟战 (1970—), 男, 湖南永州人, 湖南科技学院人文与社会科学学院讲师, 文学博士, 主要研究方向: 汉 语语法、 教育学。 　 　 思维导图的核心是遵循人脑思维的 1．形成可视化内容, 提高教学效果 4．动态的思维导图, 以助启发思维 放射性特点, 理清思维头绪, 画出思维 可视化是一种计算和处理方法, 将 在动态的思维导图中, 每一分支可 脉络, 重现阅读内容, 表现思考过 抽象的符号表示成具体的几何关系, 使 以根据教学进程的需要进行自由伸缩, [1] 程 , 从而达到思维过程的可视化和知 学生能看到所模拟和计算的结果, 看到 并利用超链接调用另一个思维导图和其 [5] 识的系统化; 思维导图运用于教学设计 原本看不见的东西。 可视化意在帮助 他的影像媒体, 根据思维冲突不断进行 中, 有助于提高教学内容的条理性, 同 学生增强认知能力, 降低学生对事物联 调整, 帮助学生掌握每个知识点之间的 时, 也有助于师生互动, 提高教学效 系的认知难度; 教学活动的可视化绘制 相互关系, 使学生对所学的知识有一个 [2] 果。 “语言学纲要” 是一门理论性很 过程是一个教学过程设计可视化建模的 整体的理解。 [6] 强的课程, 在教学过程中, 如何使之既 过程。 思维导图的可视化特点使抽象 　 　 二、 思维导图模式下的教 形象生动、 深入浅出, 又逻辑清楚、 重 的知识鲜活了起来, 教学内容的层次性 学设计 点突出成为教学难点。 而思维导图是一 也清晰了起来, 显著降低了学生对内容 种行之有效的学习方法与教学方法。 学 理解的难度。 利用思维导图进行教学设计, 帮助 生在建构思维导图的过程中, 可将概念 2．突出教学的重点, 理清逻辑关系 学生整体把握学习内容, 使学生有一种 通过横向、 纵向、 回溯等联系构成阶层 学生对所学知识之所以难理解、 难 “一览众山小” 的感觉, 同时, 在师 型的、 逐渐分化的图形, 高度浓缩知 记忆, 原因在于: 一是知识点之间缺乏 生、 生生之间讨论评价的基础上反思, 识, 各种概念及其关系清晰地揭