提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思.pdf

一、以“核心素养”培养为目标的教学设计 1. 教学设计变革的背景 传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。 新课改以来，课堂以 知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的 生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养” 的培养被置于深化课程改革、 落实立德树人目标的基础地位。 教学设计的变革是要将 “核心 素养”培养落到实处。 2. 以“核心素养”培养为目标的教学设计意图 以“核心素养”培养为目标的课堂， 遵循学生发展规律和个体差异， 关注学生成长需求， 注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注 重板块教学和活动 - 生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。 3. 以“核心素养”培养为目标的教学流程 以人教版高中生物教材中的 “细胞的衰老与凋亡” 一节公开课为例， 教学流程设计如图 1 所示。 二、以“核心素养”培养为目标的教学实践 1. 情境感知、引入新课 情境是根据教学需要创设的实际问题场景。 恰当的情境能引发学生的情感共鸣， 增强学 生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以 引发学生的有意注意， 使学生迅速融入课堂氛围。 情境内容的选择要贴近学生的最近发展区， 要有针对性和真实感。 在 “细胞的衰老和凋亡” 公开课教学中， 笔者首先展示我国老年人口系数 （65 岁以上） 的发展趋势数据表， 并介绍何为老龄化系数。 接着展示本地区各县市老龄化系数表， 重点突 出公开课所在地的数据（重度老年人口类型） ，并提出问题： 上述数据产生的原因是什么？ 请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们 该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。 通过该环节， 课堂气氛显著增强， 学生的求知欲望被激发。 问题解决的同时伴随着新的 设疑， 进一步激发了学生的学习热情。该环节中， 教师是情境的营造者，学生是情境的体验 者，激发疑问和再次设疑是亮点， 甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题 等。 2. 自主学习、展示交流 该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。 教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作 探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂 上每个活动前的几分钟完成。 学生通过自主学习， 可以了解大部分的基础知识， 同时将自主 学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教 师要引导学生认真看书，积极思考。 在 “细胞的衰老和凋亡”公开课教学中， 笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第 一部分是自主学习，分别为： 自主学习一：（ 1）细胞衰老是细胞的 和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。 （2 ）衰老的细胞有哪些特征（图 1），与个体衰老特征有何关联？。 （3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。 自主学习二：（ 1）细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。 （2 ）细胞凋亡的类型包括： ①个体发育中细胞的； ②成熟个体中的细胞； ③被病原体感染的细胞的。 （3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非 常关键的作用。 该环节的内容涉及前后知识的联系， 均需在学生深入阅读教材