循环结构程序设计FOR NEXT循环语句教学设计.doc

《循环结构程序设计——FOR/NEXT循环语句》教学设计 内 容 （第一章 程序设计基础 第五节 循环结构程序设计） FOR/NEXT循环语句 作 者 张朋飞 所在单位 广东罗定中学 E—mail zpf1975@163.com 课 时 1课时 适用年级 高级中学二年级 选用教材 广东省高级中学课本《信息技术》第四册（广东省教学教材研究室编2003.6） 教 学 设 计 思 想 这是一节面向学生，面向新教材，遵循从易到难，由浅到深的循序渐进的开放式课堂教学。教师采用分析法、演示法、实验法和讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。使学生在协作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，注意培养学生掌握结构化程序设计思想。? 教 学 目 标 在教学过程中，充分发挥学生的主体作用、调动学生的学习积极性，有效地培养学生的分析问题、解决问题的能力 ，主要体现下面三个目标： 1、知识目标：通过FOR/NEXT语句的学习，理解循环过程，能写出简单的循环程序。 2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。 3、情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 教 材 分 析 教学 重点 掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用它来编写程序。 教学 难点 解决问题的思路和方法（算法），流程图制作，确定循环变量和循环体。 教 学 对 象 分 析 学习本节课前，学生已经对顺序结构程序和分支结构程序有关语句有一定的了解，对这些内容复习加强巩固的同时，指出它在顺序执行、选择执行程序中有一定的优势，但要将某项任务转化为重复多次去执行某一项操作时，它就有一定的困难，并提出改进的设想和办法，从而激发学生探求新知的欲望。 教 学 准 备 程序例子(七个)、相关流程图电子卡片（见附页）。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 教学意图 [复习引入]： 同学们，我们学习了QB语言的一些基本语句，下面我们一起来编写一个程序：打印5个竖排的“*”。 [设问]： 同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能！通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。 学生稍做思考并编写出程序： CLS PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” END 通过复习，设置简单的任务，激发学生的求知欲望；通过设问，导出新课，说明循环的重要性。 1、给出上例的程序代码，并通过流程图加以理解?： CLS FOR I=1 TO 5 STEP 1 PRINT “*” NEXT I END [分析]： 循环变量← 循环变量←初值 语句序列 循环变量←循环变量+步长 循环变量超 过终值吗？ N Y 格式： FOR〈循环变量名〉=〈循环变量初值〉TO〈循环变量终值〉STEP〈循环变量增量〉 〈语句序列（循环体）〉 NEXT 〈循环变量〉 说明： 1）当步长（循环变量增量）为1时，STEP　1可省略不写； 2）语句序列（循环体）中可以含有任意多条语句，也可无 任何语句，称为空循环； 3）语句序列中可以含有循环结构； 4）FOR语句与NEXT语句必须成对出现，缺一不可。 5）FOR语句与NEXT语句的循环变量是同一变量。 6）有时需中途退出循环，这时用EXIT　FOR命令。 在上例中，FOR语句称为“循环起始语句”，它的作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数；I是循环变量，它的值在执行过程中是变化的，它的初值为1，终值为5，循环增量（步长）为1。 2、设置“陷阱”，深化理解语句格式 1）学生分成七组讨论，然后每组完成一题，发现错误并纠正。（给出七组题目见附页） 教师收集结果并作分析。 3、请同学们阅读下面程序，写出结果并上机验证，画出流程图，说明程序功能。示题： for i=1 to 3 step 1 print i next i end [程序执行过程分析] 第几次 循环 循环开始时i的值 执行NEXT之后i的值 i与终值 比较 执行下一次循环否？ 1 2 3 1 2 3 2 3 4 3 =3 3 执行 执行 停止执行 出示流程图卡片：见附页图1。 clsfor i cls for i=20 to 10 step –2 print i next i 功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数 cls s=0 for x=1 to 100 s=s+x next x print s 功能：