浅谈小学生习作自主评改能力课题论文.pdf

6/5/2020 浅谈小学生习作自主评改的培养 浅谈小学生习作自主评改的培养 小学作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是学习语文教学的难点。目前, 小学作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是学习语文教学的难点。目前, 小学生习作批改由教师独掌大权,教育主管部门、教育局要求教师要对学生习作 小学生习作批改由教师独掌大权,教育主管部门、教育局要求教师要对学生习作 详批详改,工作量不堪重负，每每提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文 详批详改,工作量不堪重负，每每提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文 感到头痛。因为作为评改费时费力，它不仅成了语文老师的精神负担，还给语文 感到头痛。因为作为评改费时费力，它不仅成了语文老师的精神负担，还给语文 老师造成了极大的压力。每次作文后，老师们挑灯夜战评改完一个班几十个学生 老师造成了极大的压力。每次作文后，老师们挑灯夜战评改完一个班几十个学生 的作文，作文本批改后发到学生手中时,学生对教师的辛劳却不闻不问。因此， 的作文，作文本批改后发到学生手中时,学生对教师的辛劳却不闻不问。因此， 少数教师不负责任,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。周而复始， 少数教师不负责任,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。周而复始， 学生习作也会越来越差。那么,怎样才能走出习作批改的误区呢?通过三年多来我 学生习作也会越来越差。那么,怎样才能走出习作批改的误区呢?通过三年多来我 校对学生习作自主评改的实践性研究和老师们的教学实践中,我们逐渐摸索出一 校对学生习作自主评改的实践性研究和老师们的教学实践中,我们逐渐摸索出一 条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。 条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。 《语文课程标准》明确指出,中年级阶段 “学习修改习作中有明显错误的词 《语文课程标准》明确指出,中年级阶段 “学习修改习作中有明显错误的词 句”。也就是说,学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。到了高年级要 句”。也就是说,学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。到了高年级要 求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规 求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规 范、整洁”。这与中年级相比,要求更高也更全面了。因此,在作文教学中,教师必 范、整洁”。这与中年级相比,要求更高也更全面了。因此,在作文教学中,教师必 须重视学生自改和互改作文能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生 须重视学生自改和互改作文能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生 在自主探究中学会修改作文,提高写作能力。现我就我校老师们对学生习作自主 在自主探究中学会修改作文,提高写作能力。现我就我校老师们对学生习作自主 评改探究中所获得的经验点滴总结如下： 评改探究中所获得的经验点滴总结如下： 一、激发兴趣，培养自改意识 一、激发兴趣，培养自改意识 1、引经据典，明确重要性。 1、引经据典，明确重要性。 首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必 首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必