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浅谈如何提升小学数学低年级学困生水平 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为等多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责 一、形成学困生的原因，产生学困生的原因是多方面的，辩证地看有内因和外因。 （一）就内因而言，主要包括以下两方面: 1、认知准备不足。这是指学困生在学习新知前的原认知结构存在缺陷，学困生的认知结构一般存在以下三个缺陷： 1）知识不全或错误，这必将对学习产生不良影响。 2）缺乏基本的思维方法，这类学生往往不能正确迁移。 3）缺乏探究问题的方法和精神。 2、情感准备欠佳。任何一门学科的学习主要是依靠兴趣和毅力去完成。学困生对学习缺乏兴趣表现在：1）因为不懂或不会，就不爱学；2）因为老师不重视，所以不愿学；3）学生的自我评价差，缺少学好的信心，视学习为负担，因而投入较少。 （二）就外因而言，家长和老师对学生的影响起着至关重要的作用： 1、家长言行的影响：1）对子女的期望值过高，致使学生产生心理压力。2）只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。3）方法失当，或过于苛刻，或过于娇宠，尤其是单亲家庭。4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控。 2、老师素质的影响：1）专业水平较差，经常出现差错，引起学生的不满，从而推动对老师的信任；2）教学方法欠妥，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；3）教学态度不端正，经常歧视学困生，甚至讽刺学生，致使学生厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，引起学生的反感。 二、对数学学困生的转化策略 （一）以建立良好的情感准备为先导。 1、培养师生良好情感是转化的突破口。在教学中，要注重加深师生感情。千方百计地从学困生身上寻找长处，进行鼓励；针对薄弱环节进行重点辅导，帮助他们树立正确的学习态度，让他们自学地投入学习。 2、通过适当方式激发学习动机，是转化学困生的切入点。激发数学学习困难生的学习动机，增强学困生的内支力，是转化的关键。 （1） 激发学生好奇心。小学生一般都有较强的好奇心，而数学学困生的好奇心常因过去遭遇挫折而无所为或好奇心一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性。 （2）培养学习兴趣。教师要充分关注学困生，通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣。认识数学学习在生活、工作中的作用，培养学习数学的乐趣。 （3）及时反馈，适当竞争。对学困生的学习情况、学习中的点滴进步要及时反馈，而且反馈应倾斜，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑心理，树立我也能行的自信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比、与同一水平的学生相比，从而看到自己的进步，增强学好数学的斗志。 （二)逐步改善认识结构是提高数学学困生水平的必要途径。 1、注重课补习。 课前补习，即在学习新知识之前进行摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。通过这种弥补，帮助他们扫除障碍，降低学习新知识的难度，从而达到教学目的。 2、注重基本能力训练。 学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。针对这些特点，教师要认真分析，专门设计基础练习题对他们进行训练。另外学困生对数学概念和数学对象间本质关系的直觉性较差，对数学问题的类型、模式记忆较差。所以，在教学中老师要采用抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效的教学手段，尽可能的将难变为易、繁转为简。 3、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。学困生虽然表现为在学习上存在困难，但其智力是正常的。所以，要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。 4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。在教学过程中要善于引导学生寻找新知学习的联系点，创设情境 来引导学生揭示新旧知识之间的