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“生本”让数学课堂焕发生命的活力 叶澜教授的《让课堂焕发生命活力》可谓是“生命课堂”的开 山之篇，它犹如春风化雨，滋润着我们每一位教师的心田。今天，让 课堂焕发 “生命活力”的理念，更应该成为每一位教育工作者的共识。 我们希望数学教学能重新焕发生命的活力， 使课堂正真成为师生创新 实践的课堂。 一、 在心灵放飞中享受数学课堂 数学新课标指出，学生是学习和发展的主体，因此，教师必须树 立“一切为了学生的发展”的观念，积极营造宽松愉悦的环境。 我国教育的最大弊端就是缺乏民主。 仅以司空见惯的课桌椅的排 列而言，无论是哪一所学校，讲台总是面对着一排排的课桌椅，高高 在上。久而久之，在学生的心目中，讲台成了威严的象征，无形中压 抑了学生思维的发展。因此，我在上课时除了板书，一般不站在讲台 上，融入到学生中间，和学生一起成为“学习共同体” 。这样有利于形 成“师生互动” “生生互动”的氛围。 兴趣是激发学生学习的“催化剂” 。因此，教师一旦走进教室， 就应该强化自己的教学意识：抓住一切机会，利用一切条件，想尽一 切办法，让学生乐学、善学。那么，如何激发学生的兴趣呢？我认为 可以在以下几方面下功夫：第一，利用新颖多样的教学方式和丰富多 彩的活动维持学生的兴趣；第二，创设问题情境，造成问题冲突，激 发学生的探知欲望；第三，向学生阐明学习目标及学习方法；第四， 采用多样化的评价标准，进行及时反馈和强化。 二、 让学生走在教师的前面 要让学生主动地学， 课堂上必须让他们来“主唱”。 我们把儿童 看作是 教育 的重要资源，如何激发调动这一资源，最大限度地利用 这一资源？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单 易行的办法。 1、让学生“先学” 《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，是预先向学生 公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息， 课堂上交流、讨论；教师利用这些学生在先学中获得的资源来了解 学生的学习基础和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调 整教学方案。先学后教带来的一个效益就是“以学定教”。“教” 不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。 在学生先学的同时， 教师可以清楚地、 冷静地看到学生学习的情况， 并做出教的内容方法的选择。 如一年级（上册）“认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但 他们对钟表并不陌生。我先让学生回家跟妈妈学认钟表，课堂上再 让学生先说说自己知道了哪些。通过对学生的了解，发现多数学生 对时针、 分针分不清以及对 12 个数字的位置掌握不了。 于是，我及 时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，这样来介绍：针面上 有兄弟两个人，哥哥最勤快，天天跑得快，长得又高又瘦，这根针 我们把它叫做“分针”；弟弟最懒，天天跑得慢，长得又矮又胖， 这根针我们把它叫做“时针”。这样学生在笑声中形象地记住了时 针、分针。介绍 12 个数字的位置时， 我也是让学生用生活中的事例 来理解、记忆。如介绍 12，师：“中午 12 时太阳在哪儿？（生说 在头顶。）所以 12 在最上面。下午 6 时太阳怎么样？（生：快落山 了。）所以 6 在最下面。”学生记住这些后，设计这样的问题：小朋 友，在一天当中你最喜欢几时，说说理由。你能拨出这个时刻吗？ 学生通过动手操作设定出许多时刻，并准确地读出了几时。 学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本” 的教学思想。 2 、让“先知者”先行 由几十个不同水平的学生组成的班级，每次学习必然存在着时 时变化的“先知者”。教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们 为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；