小学数学课堂教学案例分析报告篇一.pdf

实用文档 《角的认识》教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能 有：促进学生思考， 激发求知欲望， 发展思维， 及时反馈教学信息， 提高信息交流效益， 调节课堂气氛， 培养口头表达能力。 课堂提问 是一种最直接的师生双边活动， 也是教学中使用频率最高的教学手 段，更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足， 如提问方式单一、 内容 简单、只针对少数学生， 课堂中我们经常听到的是教师简单、 随意、 重复的提问， 学生则是不敢或不愿回答问题， 或不能、 不善于回答 问题。有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问， 要 么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的 联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列 与交通标志相关的实物：出示指示牌 ( 长方形 ) ，转弯指示牌 ( 三角 形) 和限速警示牌 ( 圆形 ) ，手巾 ( 正方形 ) 等，让学生比较它们的不 同( 长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角 ) 。 师：这些是什么 ? 生：交通标志 师：它们有什么不同 ? 生 1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗 ? 文案大全 实用文档 生 2：它们表示的意义不同 师：什么不同 ? 生：转弯指示牌表示…… , 限速警示牌表示…… , 生 2：我不同意… .. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有 些热闹，但学生受益不多。 我们老师总是想让学生体会数学与生活 的联系，千方百计创设情景，再引出问题 ; 在这些情景的渲染下， 教师有意无意地会抛出一些无关的问题， 并且认为完全尊重学生的 所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生 1 已经讲到要害 时，教师的那句“还有吗 ?”，本是想让更多的学生来叙述，提高 课堂的参与度。 不想教师的随意发问是画蛇添足。 可见，教师的设 问如果没有明确的目的， 随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。 教师的问要适可而止， 把握好度， 当学生偏离基本的思维方向的时 候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。 文案大全 实用文档 《三角形的面积》教学案例分析 思南县第二小学：赵彩霞 《三角形的面积》是小学五年级数学教材上学期第五单元 “多 边形的面积”的内容 , 这部分教材是在学生初步认识了长方形、正 方形及平行四边形的面积的基础上 , 尤其是平行四边形面积公式的 推导基础上开展的教学活动。 结合本班学生的实际和学生已有知识 设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到 得出结论， 再到运用所学知识解决生活中的实际问题， 感受数学与 现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能 力，从而提高学生的综合素质。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的 图片。说出前三种图形的面积的求法，