奥苏贝尔有意义学习理论.ppt

奥苏贝尔的 有意义学习”理论 夏萍如 认识奥苏贝尔: 奥苏贝尔是美国著名认知教育心理学家。他在大量研究实验基础上得 出结论:“认为接受学习必然是机械学习的,发现学习必然是有意义 之类的观点是毫无根据的。无论是接受学习还是发现学习都有可能是 机械的,也可能是有意义的。如果只是机械地记住解决问题的‘典型 步骤’、机械地去发现,而对自己做什么、为什么这么做并不理解 虽然给出了正确的答案,但这并不比机械学习或机械记忆更有意义” 、有意义学习理论: (一)有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中,奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 学习者的主观能动性 2、语言的中介作用; 3、人类学习是个体经验的形式。 (二)有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械 学习与有意义学习; 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究,他认为,新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奧苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习 (三)有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于以符号 (语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念,建立非人为性的和实质性的联系 四)有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为,有意义学习的心理机制是同化,同化理论的核心是: 学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的 五)有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奧苏贝尔认为,认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。 三、有意义学习理论对教学的指导意义 (一)注重发挥学生学习的自主性 首先,要用教学过程“双主体”的教学理念指导教学; 其次,要激发学生学习的动机 再次,教师要给学生搭建发展平台和空间。 (二)以“接受学习”为主,力求学习方式多样化 1、讲其教和接要学边是教学和学学身的速要与 效 2、任何一种形式的讲授教学,只要它能导致学生的有意义学习,只要它 能满足学生的有意义学习的三个条件,那它就肯定不是填鸭式教学 3、无论采用何种学习方式,只要有利于学生快速、准确地掌握所学知识, 有利于学生形成良好的认知结构,便是有效的学习方式。