农村留守学生道德教育研究报告(方案).pdf

农村“留守学生”道德教育研究 实 验 方 案 乐至县八一小学课题组 一、问题的提出： “德育为首、五育并举”，是我们教育工作者多年遵循的一贯准则。我 们要确保德育在学校工作中的首要地位，就应把爱国主义教育、理想主义 教育、法制教育、社会公德教育等渗透于学校的各个环节。要引导学生逐 步确立科学的世界观、人生观、价值观，把他们培养成社会主义现代化事 业的建设者和接班人。然而，德育在某些学校仍然是喊得多，做得少，片 面追求升学率仍然是学校首选，平时喊得比较多的仍然是安全第一，特别 在经济、文化欠发达的农村中小学，德育在相当程度上是一片盲区。尤其 是近年来，由于农村中相当多的学生家长外出务工，留下一个特殊的学生 群体——我们姑且称之为“留守学生”。这些越来越多的“留守学生”，在 家无父母的管教，对他们的抚养、教育和监管的重任，就落在了其父母 长辈或亲戚朋友身上。这些祖父辈们，相当多的人未跨进过学校门槛，其 狭隘的认识，贫乏的知识，僵化的思维定势，传宗接代的世俗目光，锁定 了他们的教育方式，而孙辈们对他们的絮叨和赘言，往往嗤之以鼻，充耳 不闻，加之传统的学校德育工作方法无法顾及这一特殊群体，他们便极易 受到社会不良风气及不良人员的影响，使其染上诸多不良恶习，如： 1、青少年学生在人际交往中，不尊敬别人的现象屡屡发生，以大欺 小等等。 1 2 、行为不端正，攀比心严重，如抽烟、酗酒、爱吃零食、讲究穿着、 早恋、惹事生非等。 3、不遵守班规校纪，甚至作出违法乱纪的行为，如损坏公物、偷窃、 打架斗殴、敲诈勒索、夜不归宿等等。 特别是那些独自生活的留守学生的问题尤为严重，所有这些都让我们 感到困惑，这些不良的行为，不仅危害他们自身，也给学校、社会带来诸 多影响。“一个人智力出了问题，对社会来说是次品，如果品德出了问题， 则是社会的废品，甚至是社会的毒瘤。”究其原因，我们认为，一是受到 不良教育环境影响的结果，第二是长期应试教育的恶果，第三是家长忽视， 学校不重视的结果，第四是教师的素质不高所影响。基于此，如何解决“留 守学生”存在的问题，培养他们良好的道德品质成为社会、家庭、学校教 育当务之急。 目前，我国有识之士己开始关注农村“留守学生”的教育问题，对农 村留守学生发展状况、“留守学生心理健康问题”等有所研究，也形成了 一些成果： 分析留守儿童的生活状况、学习行为、人际交往等，也有涉 及农村留守学生道德状况并提出了一些可行的解决办法，但专门进行农村 留守学生道德教育研究的却很少，也尚未真正找到适合农村留守学生道德 教育的可行办法。 二、概念的界定： 1、农村留守学生：指的是农村人口中的民工进城务工，父母一方或 双方外出，留下未成年的子女在家，跟随祖父母、外祖父母或亲戚朋友甚 至独立生活的在校学生。 2 2 、道德：社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规 范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。 3、“留守学生”的道德教育：是指通过培养 “留守学生”的良好行 为准则，使其在今后的社会生活中具有自律的良好行为习惯。 三、课题研究的依据： 二 00 一年，中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》，把 “爱国 守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”作为我国公民的基本 道德规范。 教育部关于深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进求成 年人思想道德建设的若干意见》精神《做好 2005 年中小学德育工作的通 知》中指出：“要针对单亲家庭、经济困难家庭、进城务工家庭等特殊家 庭学生以及农村”留守儿童“存在的心理问题，有针对性地开展心理教育 和辅导，提高他们抵抗挫折、克服困难的能力。 2004 年 3 月，教育部公布了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范 （修订）》和《中学生日常行为规范（修订）》。 随着《公民道德建设实施纲要》的深入贯彻实施，德育在学校工作中 的地位更为突出，“留守学生”的道德教育问题引起了许多教育工作者 重视，并为此作了许多探索，如吴祥质的《新时期的青少年德育研究》、 李景骏的《浅谈初中生厌学