部编版小学语文我眼中的小组合作.pdfVIP

我眼中的小组合作 “合作学习”对于我们每一位老师来说都不陌生，我们在平时的课堂教学中 都会安排小组合作的环节，总觉得有了小组合作，教学形式似乎又丰富了不少， 目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效” 的现象。通过这学期一起参与课改课的磨课活动后，我对小组合作学习有了更深 的理解，我认为要想行之有效地开展小组合作学习，最为关键的是作为教师首先 要有合作学习的意识，从教学理念、教学设计、教学形式、教学评价等方面根本 上去改变，而并非流于形式。 一、小组合作学习必须要有明确的教学目标 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习形式，但所讨论的问 题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思索就能回答；有的所提问题虽然有 思考性，但学生们刚刚转过身，还没进入讨论状态，老师就宣布讨论结束；有的 小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂， 其他学生唯命是从，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要教师对采 用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。因此，我们在安排合作学 习时必须认真研读教材，发现文本的语言特色，在设计时要有明确的教学目的， 要结合文体特点、关注文本言语形式，结合年段特点，关注学生言语发展，有针 对性地设计出富有特色的合作学习环节，从而让学生能在每一次的合作学习中都 能得到不同的发展与提高。就像郭昶老师所说，不能一个合作学习环节的学习任 务放在哪一篇课文里都能用，这样的合作学习意义就不大了。 二、小组合作学习更需要教师的引领与点拨 在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做 学生合作的成功的指导者。这就给教师提出了更高的要求，教师在学生合作学习 前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指 导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别 人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。 合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进 行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探 1 索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步 深入。 1、肯定式的点拨。 在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而 造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定 与表扬，并启动学生的下一步的学习。 2、提示式的点拨。 当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的 提示，让学生找到继续学习的途径。 3、突破式的点拨。 在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛 式”的点拨，使得学习目标一步达成。 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾 问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之 间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中， 教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。 三、小组合作学习要合理建构学习小组 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是 学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根 据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方 面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，这样做既 能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞 争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还 可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强 小组内学生合作的凝聚力。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的 责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名，如“组长”、“记录员”、 “汇报员”、“监督员”、“调查员”等，要突出每个个体的作用，使每一个人 不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在 小组中其他同学的学习负责。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分