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提升小学英语教师教学行为有效性之策略研究 【摘要】：本文在界定教师教学行为和分析国内外相关研究的基 础上，描述了新课程倡导的教学行为模式，探讨了新课程背景下教 学行为的内涵及实现教学行为转变的建议。在前人的理论基础上， 关注笔者自身课堂教学行为的转变成为本文研究的主要视角。 【关键词】：英语教师；教学行为；有效性 中图分类号：g623.31 教学行为是教师在个人化的教育理念指导下，在具体的课堂情境 中采取的指向教学内容以及对自己和学生进行组织管理的目的性 行为，是为了学生的长远发展和自身专业成长而采用的促成学生理 想表现的行为。简言之，是教师在具体课堂情境中灵活运用教学智 慧和教学策略。如果教师能够判断自身行为的有效性，那么教师教 学的有效性就会极大地提高。 如何提高教学的有效性作为人们对教学的追求，长久以来一直受 到众多学者的关注。由于教学行为是学校教学活动的一个基本构成， 没有有效教学行为支撑的教学不可能是有效教学，所以提高教育教 学的质量最终要落实到提高教学行为的有效性上来。有效性反映的 是预期结果的实现程度。有效性教学是特指教师通过各种教学活动， 使学生获得最佳学习效果的教学过程。在新课程改革的背景下，教 师的教学行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。本研究以 教师的课堂教学行为为核心研究内容，融合一线教师的经验以及理 论研究，确定教学行为的几个重点观察维度，采取案例分析的方法， 呈现有效教学行为策略建议，以进一步丰富实践领域关于教学行为 的研究，促进教师教学行为的优化及其自身的专业成长。 一、教师教学行为有效性内容特征 国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。 主要包括以下方面的内容： （一）是教学行为有效性的理念特征。教师教学行为有效性取决 于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的 取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学 研究者的取向等理念。 （二）是教学行为有效性的个体素质特征。教师教学行为有效性 取决于教师的 10 项个性品质：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观； 热心；好学；活力；公正；严谨。教学行为有效性的个人性格特征 包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、 支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面。 （三）是教学行为有效性的教学过程特征。从3 个方面论述了教 学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家。具有 真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接 触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心 理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级 交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一 名帮助者（ahelper）：理解学生，信任学生，同情学生。以上这 些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教 师行为有效性本身。 关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主 要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教学技能技巧等方 面进行综述。 （一）是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会提出 了教师教学行为的8 个维度：（1）公平和高期望；（2）职业主义： 主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作 程序以及在多样性的社区里的工作目标；（3）安全、尊重、文化 敏感性和负责任的学习共同体；（4）学校、家庭与社区的伙伴关 系；（5）指导学生学习的计划和策略；（6）实质性知识：具有广 泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体 到各自学科的交流风格等；（7）发展性过程的监控与评估；（8） 反思、合作和个体成长。 （二）是教师教学行为有效性的教学过程结构。教学的重要目标 是要创造出学习者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要 内容的学习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为 有效性的教学过程结构体系有 4 个板块，每一板块标志着教学的不 同侧面。（1）教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教学内容、 资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学习评价等内容；（2） 课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成学习的文化氛围， 课堂程序管理、学生行为管理、具体环境布置等内容；（3）课堂 教学。包括清晰而准确的交流、提问和讨论技术，使学生认真学习， 给予学生反馈、灵活性和反应性；（4）专业职责。包括教学反思、 保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献