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最新整理资料 文档精选合集 最新整理资料 文档精选合集 依托项目的学习概述 “项目”一词用于学校教育领域已有近百年历史。由于研究背景和视角不同，我们看到的有关英文表达也不尽相同，它们包括： “Project Method”（Kilpatrick，1918；Stevenson，1921）“Project (-Based) Approach”（Diffily，D.，1996；Barron，B.， Darling-Hammond，L.， 2008）“Project Work”（Fried-Booth，1997；Shoring，N.，1995）“Project Teaching”（Randall，J. A.，1915）以及被大多数当代学者使用的“Project- Based Learning”等。我们认为，无论用哪个词语表达，用于学校环境的项目学习对于学生来说都指的是一种学习方式，那么相应地，对于教师来说就是一种教学策略（刘育东，2010）。由于本书重点介绍与讨论依托项目的学习在外语教学中的应用及其理论依据，所以统称为外语教学中依托项目的学习（Project-Based Foreign Language Learning，以下简称为“PBFLL”）。本章的第一节首先回顾了国内外关于依托项目的学习的历史沿革并分析了发展趋势，包括国外依托项目的学习的历史沿革及发展趋势，接着分析了国内依托项目的学习的研究现状和问题。第二节阐述了 PBFLL的内涵，包括PBFLL的定义、特征、教学目标、价值、实施过程、教师角色及其要求、有效实施PBFLL的条件及其面临的挑战八项内容。第三节分别从教育观、学习观和语言观论述了PBFLL的理论基础。 一、依托项目的学习的历史沿革及其发展趋势 （一）国外依托项目的学习研究 诺尔（Knoll，1997）认为，依托项目的学习兴起于1590年。他把16 世纪依托项目的学习在职业教育中萌芽开始，直到20世纪国际化发展 分为五个发展阶段，进行了全面梳理，重点强调克伯屈（Kilpatrick） 和杜威（Dewey）的思想对依托项目的学习整个发展过程的影响。实际 上，最早的依托项目的学习应该追溯到1577年意大利圣卢卡学院的诞 最新整理资料 最新整理资料 生（Marconi，Cipriani Valerini，1974），当时学术界称之为“Project Method”。因此，依托项目的学习至今已经有四百多年的历史。根据发 展节奏与规模，其历史沿革应该分为六个阶段。分别为：依托项目的学习在欧洲建筑类院校中兴起（1577—1765）；依托项目的学习作为一种通用的教学方法传播到美国（1765—1880）；依托项目的学习用于手工操作培训和普通公立学校教学（1880—1915）；依托项目的学习被重新定义并重新传播到欧洲（1915—1965）；依托项目的学习思想被重新揭示并在国际上传播（1965—1999）；依托项目的学习引起学术界极高关注，并引发了 21世纪学习方式的革命（2000—至今）。 欧洲建筑类院校中依托项目的学习的兴起（1577—1765） 依托项目的学习最早起源于欧洲建筑界。当时，一些建筑大师希望将自己的职业上升到科学层面从而提高社会地位，同时也希望他们的弟子通过学习提高文化程度。因此，于1577年，他们在罗马创建了圣卢卡学院 （Académie royale d’architeure）。他们把艺术创造性作为培养目标，为那 些优秀学生提供了一些富有挑战性的设计项目，比如设计教堂、纪念碑或者皇宫等。课程学习方式即通过教师做示范、学生动手操作，在体验中领悟原理，从实践中学到技术。基本教学模式就是将建筑设计项目从工作室搬到学院，“就像科学家的实验、律师的案例研究一样”以“做中学”搭建了理论和实践的桥梁（Knoll，2014），这就是最早的依托项目 的学习。 尽管罗马的圣卢卡学院创建了最早的依托项目的学习模式，但由于其项目学习实际上是为了参加学院组织的建筑设计大赛（architectural competitions）。所谓的“项目”都是虚拟的，学生并非真正参与实际的 建筑工程设计。况且，由于无论是否注册的学生均可参赛，因而，这些大赛项目并没有完全被整合到培训课程中，依托项目的学习并非当时的核心教学模式。 1671年，法国巴黎皇家建筑学院（Acedemie Royale d’Architecture）成立，改变了原来罗马的建筑设计大赛模式。学院一方面要求参赛者必须是注册的学生，另一方面将赛事由每年一次改为每月一次，并于1763年设立了普利斯竞赛奖（Prix d’Emulation）。该奖项是学生进入大师班从而获得专业建筑设计师称号的必备条件（Knoll，1991a；Levine，1982；Perouse de Mo