部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教案教学设计.pdfVIP

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标 1 ．积累常用的文言词语，丰富文言知识。 2 ．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感知庄子与惠子思想、性格、 气质上的差异。 过程与方法目标 自主、合作与探究的方法。 情感态度价值观目标 感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 【教学重点】 感知庄子和惠子的不同，理解的庄子志趣。 【教学难点】 1 ．理解两则故事的寓意； 2 ．鉴赏庄子寓言的艺术特点。 【课前准备】 多媒体、PPT课件、音频朗读文件。 【教学过程】 一、听读课文 (注意朗读的节奏和语气) 二、疏通文意 (一)学生齐读课文 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子 非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非 子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！” 1 ．重点字词理解。 于：在 梁：桥 是：这 之：结构助词的 乐：快乐 安：怎么 固：固然 固：本来 之：连接主谓，取消句子独立性 全：完全、确定 2 ．学生借助注释翻译课文。 译文：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鯈鱼在河水中游得多么悠闲 自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说： “你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知 道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！” (二)教师范读课文。 庄子曰：“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之 濠上也。” 1 ．重点字词理解。 循：遵循、沿袭 本：最初的话题 汝：你 云者：如此如此 既已：已经 之：它 指鱼之乐 2 ．学生借助注释翻译课文。 译文：庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话， 说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 三、整体感知 1 ．庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游” 感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是到了濠水时才 感到鱼的快乐，否则哪能见到鱼的快乐呢？ 2 ．指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果。 (1) “子非鱼，安知鱼之乐？” (2) “子非我，安知我不知鱼之乐？” 明确：(1)句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻；(2)句是庄 子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。这句话不从正面回答 惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。 四、合作探究 你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？ 1 ．庄子。 从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起 符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论 的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把 惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎 么(能)知道”。 2 ．惠子。 从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论 中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说， 惠子才是胜者。 五、课外延伸 庄子和惠子之间的关系到底怎么样？ 《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠 狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄 子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。惠子真 的像《惠子相梁》里那样无耻吗？庄子和惠子的关系究竟怎样？另一则故事可以 帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事(出自《庄子徐无鬼》)。 运斤成风 庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。 匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石 曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！’自夫 子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！” 译文：(庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻 尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声 声作响地砍它，砍