论教师的专业素养 PPT课件[文字可编辑].ppt

36 观察的技术要求 ? 有意识 ? 参与者（改进式） ? 渗透式（注意分配） 37 倾听的意蕴： 李政涛先生在《倾听着的教育 —— 论 教师对学生的倾听》一文中的第一段和 最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相 互倾听与应答的过程。 …… 倾听受教育 者的述说是教师的道德责任。” 倾听技能 38 “ 这样的倾听就是真正的倾听，它有效地 改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内 在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听 到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师， 必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以 一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信 心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的 倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风 摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。” （李政涛，摘选自《教育理论与实践》 2000 年第 7 期。） 39 ? 行为层面上的“听” ? 认知层面上的“听” ? 情感层面上的“听” 40 在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而 且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （ 1 ）认可 （ 2 ）重复、重组和总结 （ 3 ）自我暴露 （ 4 ）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别 （或同时）起到接受、理解、询问、共情等作 用。 41 ? 讲述（讲事） ? 讲解（讲理） ? 讲读（范读） ? 讲演（讲座） 讲授技能 为讲授辩护，讲授的意义和价值 42 讲授技能 ? 深入浅出 ? 感染力（动作和语言的感染力） ? 必要的废话（营造听讲的氛围） ? 针对性 ? 启发性 传统讲授反思：多、深、细、透 “ 教师的语言修养在很大程度上决定着学生在 课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。 43 导读技能： 教师的引导能够保证让学生在有 意义的思考路线上进行有意义的探索， 从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活 动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、 太“露骨”，否则就无需学生的自主 活动。 44 ? 任务（目标）：具体 ? 思路（方法）：清晰 ? 条件（时间）：明确 指导不当的表现： ? 给予学生的任务不恰当 ? 指导过“粗”或过“细” ? 给予学生的时间过多或过少 指导学生自学是课堂教学中的 一种非常重要的教学活动。 45 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间 ( 用几分钟 ) ， 明确内容 ( 学习教材的第几页 ) ， 明确方法 ( 在自学时要运用什么方法 ) ， 明确要求 ( 在自学时要思考哪些问题，准备教 师检查 ) ， 指导学生阅读的技能： 46 语文 ( 《背影》 ) ：请速读课文，划出你认为 重要的句子和自己喜欢的句子 ( 明确内容与方法 ) ， 五分钟后 ( 明确时间 ) ，请同学们回答：文章 写了一件什么事，包含怎样的思想情感 ?( 明确要 求 ) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影 ? 为什么让作者感动得流泪 ?( 层级要求 ) 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并 养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 47 数学 ( 《平行四边形》 ) ：请阅读教材 130 页的 内容 ( 明确内容 ) ，用时 4 分钟 ( 明确时间 ) ，划出不 明白的问题 ( 明确方法 ) ，并思考下列问题： (1) 什么叫平行四边形 ? 如何表示 ? (2) 平行四边形具有四边形的什么性质 ?( 明确 要求 ) ( 英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键 问题”，《教育发展研究》 2006/10B ） 48 设问技能 ? 问题的价值 ? 问题的难度 ? 设问的时机 学生的思考一般是随着教师提问的线索 而转移的；应有必要的思考时间、明确的思 考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、 愉快的思考情绪等等。 （《中小学教育》 2006 年第 5 期， P81 ） 49 首先，教师的提问要有针对性。 要针对教学目标，教学重点、难点、 关键进行提问； 要针对教材内容本身隐含的矛盾，与 常规说法不同之处进行提问； 提问要难易适度，符合学生的实际和 “最近发展区”，切莫把提问当作惩罚 学生的一种手段，导致“对话”难以顺 利进行。 50 其次，提问要有探索性和开放性。教 师提出的问题，要能激发学生的学习兴 趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的 问题，问题要有思考的价值和可探索的 余地，能激