周子房 功能性写作学习的中介设计综述.ppt

功能性写作学习的中介设计 周子房 博士 写作学习活动模型 功能性写作学习中介的设计与运用 ◆学习支架的设计与运用 ◆相关资源的设计与运用 ◆评分规则的开发与运用 ◆教师中介功能的发挥 如何理解支架 在学习过程中根据需要为学生提供 的针对性帮助称为支架 支架的类型 —— 形式 ★范例 ★问题 ★建议 ★向导 ★图表 支架的类型 —— 功能 ★概念化支架 ★元认知支架 ★过程 ( 程序化 ) 支架 ★策略性支架 支架设计举例：我不知道写什么 喜欢的 讨厌的 支架设计举例：我不知道写什么 经常做的 偶尔做的 支架设计举例：我不知道写什么 好玩的 必须做的 支架设计举例：我不知道写什么 遗憾的 自豪的 支架设计举例：内容 - 目的 - 读者 写作的定义 写作是为了一定的 目的 就特定的 内容 与 读 者 进行的书面交流活动。 支架设计举例：内容 - 目的 - 读者 内容 主旨： 你想让读者知道 和理解的某种重要的东 西。 关键材料： 支持 主旨的重要信息 和例子。 目的 想： 当读者阅读时你期 望他们所思考的。 做： 当读者阅读 时你期望他们所 做的。 读者 对象： 作为你写作对象 的某个人或一群人。 问题： 有关写作 话题读者想知道 的东西。 支架设计举例：内容 - 目的 - 读者 内容 主旨： 你想让读者知道 和理解的某种重要的东 西。 关键材料： 支持 主旨的重要信息 和例子。 目的 想： 当读者阅读时你期 望他们所思考的。 做： 当读者阅读 时你期望他们所 做的。 读者 对象： 作为你写作对象 的某个人或一群人。 问题： 有关写作 话题读者想知道 的东西。 相关资源的运用 ◆ 相关资源对写作学习的多维支持 ◆ 相关资源的运用：“变与不变”的呈现策略 ◆ 相关资源的运用：与支架互动的策略 相关资源的运用 —— 示例 作文里的时间 变易理论视域下的学习观 学习与学习者主体能够审辨到的变化有关，使学习 者意识到现象各方面的变化非常重要。但是，如何能 让学习者的意识聚焦在这些变化的方面呢 ?Marton 指 出，变易是有效审辨的关键，也是学习的重要机制和 必要条件。要审辨，就必须经验变化；反之，只有通 过审辨才可以经验到变易。当一现象的特定方面变化 而另一些方面保持不变时，那些变化的方面就会被审 辨到。经验变易意味着同时意识到现象的各个关键特 征，不论是在不同的情境中 —— 历时地，还是在特定 时刻 —— 同时地。 学生“写具体”时面临的困难实质是什么？ 无论是事物还是事情，它们所包含的信息必然是 全方位的，包含各个侧面、各个层次，如果要将文章 写长、写具体，就要在文章中根据需要尽可能地反映 事物或事情过程的较为全面的信息。事物是全息的， 事物发展过程是全息的，生活本身是全息性的，而用 以表达生活的语言文字却是线性的。在写作中之所以 写不具体、写不长，就是无法处理好 生活的全息性与 语言文字的线性之间的矛盾 。 教学设计时如何处理？ 为了便于初中学生的理解，对“写具体就 是用线性的语言文字表达出全息性的生活”这 一抽象知识进行了转化处理。处理后的学习内 容的关键特征为：“作文里的时间”是可以根 据写作的需要任意拉长的。为了让学生能审辨 到这一关键特征，根据变易理论的原理，运用 教学软件提供的相关视频