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《认识厘米》教学案例
教学理念及方法:本节课以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为教学宗旨,实现“先学后教、先试后导、以学定教、以教促学、教学合一”这一五步教学法的根本目标。
教学思路:?
1、数学活动从生活中来,到生活中去。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学,就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物,想身边的事情。在学生获得新知以后,教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度,去调查厘米在生活中的应用。这样,既有利于学生对知识的掌握,也可诱发学生的创新意识,拓展创新空间。?
2、合作探究,发现新知,形成技能。?
教学不仅要重视知识的最终获取,还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先,要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿,用手比画1厘米的长度,闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度,进一步认识厘米。其次,在探究用厘米量、用厘米画的活动中,引导学生充分发挥主体作用。小组合作,尝试用不同的方法解决问题,使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。? 3、加强估测,发展空间观念。?
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养,有利于学生正确建立厘米的概念,增强其空间观念与学习兴趣。教学时,教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动,使学生在比较中积累经验,形成初步的估测能力。?
教材分析及学情分析:“厘米的认识”是空间与图形知识板块中的内容。是认识长度单位的一节起始课。是在学生学习了“比长短、比高矮、比大小”及经历用不同方式测量物体长度的基础上来认识长度单位-----厘米。为以后学习学习其它长度单位、面积单位、体积单位打好基础。
一、教学目标
知识与技能:认识厘米、会用直尺测物体的长度
数学思考:1厘米到底有多大,建立几何模型
问题解决:从数学角度发现问题、解决问题
情感态度:积极参与数学活动,体验成功的乐趣
二、教学重点、难点
重点:知道1厘米有多长;会用直尺测量物体的长度。
难点:感知1厘米的长短及如何正确、规范地用直尺测
物体的长度。
三、教具、学具
课件、1厘米长的橡皮泥、课堂尝试单、课堂检测单
四、教学过程的设计
激趣导入
由长----短、宽----窄、高----矮、厚----薄这些反义词引出“长度”
一词,学生自由说所见过的长度单位,猜想为什么要先认识厘米呢?(先激趣后设疑)
(二)探究新知
以三个字“知”、“认”、“用”为主线在,展开整个教学。
1、尺子产生的必要性(“知”字)
师:上节课我们量了教师黑板的长①大约17本数学书长②大约
23个文具盒长③张老师的27拃长④崔娇娇的40拃长……
学生议:为什么同样的黑板,每次测量的结果却各不相同呢?
师:看来,要想知道黑板到底有多长,我们必须统一用同一工具,选取同一个标准。
2、认识尺子(“认”字)
各种各样的尺子:钢卷尺、皮尺、米尺、软尺、直尺。
直尺上各种名称:刻度、刻度线、0起点、厘米的字母符
号(重点强调0表示的意义及其作用)
3、认识1厘米(“认”字)
在尺子上找各种各样的1厘米
发现规律:每大格都是1厘米
用手比画、感知1厘米
生活中找大约1厘米长的物体
4、认识几厘米(“认”字)
(1)以0为起点找:2厘米、3厘米、4厘米……
(2)以任意刻度为起点找:2厘米、3厘米、4厘米……
(重点渗透多种解决问题的方法①末尾刻度-起始刻度②把任意刻度当0起点推理③1厘米1厘米相加)
5、动手测量(“用”字)
尝试用直尺“量线段”、“画线段”
组内交流量法、画法
集体交流量法、画法,学生先评价,老师再点拨。
组内互换尝试单再次规范的量、画。
量数学书的长、宽(重在体会尺子不够用时怎么
测量物体的长度)
判一判哪种测法正确(归纳“测量儿歌”,强调一
平、二对、三看,正确的测量步骤)
(三)课堂检测(完成课堂检测单,学生先独立完成,再组内互改,最后统计并改错)
五、全课总结
(1)师生共同完成本节课的“知识框架”
(2)学生帮助笑笑完成数学日记“我的新朋友”
六、作业设计:课堂检测单
七、板书设计
认识厘米(长度单位)
知 认 用
工具 尺子 量
标准 厘米
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