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《牛顿第三定律》教学课例
一、 教学设计： 1．教材分析：
初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地了解，也知道相互作用和 一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，而一对作用 力和反作用力分别作用在两个物体上。但是学生的这一知识面只是定性地了解，而基本 处在记忆的层次上，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。牛 顿第三定律是高一物理“牛顿运动定律”一章的重点内容，学好这部分知识是学生能正 确对物体进行??力分析的关键之一。布鲁纳曾提出过：“知识是一个过程，不是结果”。 学生认知能力必须通过实践才能逐步提高；学生的认知水平必须通过释疑才能逐步加 深。如实际现象与物理规律好像发生冲突时，例如：我打你时，往往认为我打你的作用 力在先，而你打我的反作用力在后；大小推小孩时，往往认为大小对小孩的作用力大于 小孩对大人的反作用力。教师应该诱导学生像科学空一样进行科学的探究，通过自己的 实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动发现科学概念、科学规律，这样不仅消除 前意识的错误概念，也在这个过程中激发了学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养了;二、教学实录： ;;;;
三、课后反思：
物理学研究的是“物”中之“理”，与实际的生产、生活联系最为紧密。它源于生 活，并对生活中的现象进行观察，实验，思辩，得出结论，再运用到实践中加以检验， 从而形成定理与规律。并反过来又能指导生活，推动社会生产力的发展和人类文明的进 步。通过本节教学加以诠释，并充分利用多媒体、传感器等现代化教学手段，列举生活 中常见的实例，使学生体味到物理学“来自生活又归于生活”的独特魅力。本节课以多 提问、多诱导、多讨论、多做实验，多探究的形式。来不断地激发学生的热情，点燃起 学生们探索的激情，不断地体验物理知识“波澜壮阔”的情愫。充分地调动他们的积极 性和主动性，让他们愉悦在体会学习的快乐，在快乐的学习中有所收获。“牛顿第三定 律”学生感觉似乎不难，但利用其去理解实际的问题时往往会遇到很多的迷惑。还应该 在以后的教学中与“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”结合起来多加分析与训练。
四、课例点评：
本课例充分地体现了新课程标准的三维目标精神，全面提高学生的素质；内容安排 合理科学，衍接自然，过渡顺畅。设计时所举的例子非常典型，并能配以插图，力求形 象生动；设计时能够突出物理学科的特点，让学生经历实验探究的过程，发挥实验在物 理教学中的重要作用；设计时注意启发学生思维，突出学生的主体作用；这些都可以看 出作者花费心思，让“学生学后有所思，教师教后有所记”。并且本课例独特的育人价;7
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