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　　 　　篇一:《好老师征文》 　　在阅读教学中 　　加强语言文字的运用 　　1、“语言文字运用”的学习内容。 　　1)“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和 　　语言文字运用的基本规律。具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情。等等。 　　“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己 　　的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。小学生只要求比较准确、通顺即可，不必强求生动，更不必一定要讲修辞。 　　“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能， 　　增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。 　　2)运用根本。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。 　　因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。 　　3)“实践”和“综合”性。语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学 　　生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。 　　二、阅读教学在干什么 　　2011版新课标指出阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。 阅读教学是过程和载体，是提高语言文字运用能力的主要渠道。 　　阅读教学是语文教学的主体，但不等于语文教学。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容 　　目前阅读教学的主要问题是教课文，是以教为主，不是以文章为载体，让学生学会阅读，在阅读中发展语言文字能力 　　我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式现行一般课堂中语文 　　教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。课堂中课文教学的固定流程与内容大致为 　　1、课前预习生字难词的形、音、义； 　　2、概览课文； 　　3、生字新词教学(笔顺笔画、词义解释、组词造句练习)； 　　4、课文深究(分为内容深究和形式深究，—般多以教师提问讨论方式进行)； 　　5、习作指导(出版公司配合教材课文出版的学生练习本)； 　　6、仿作练习(结合写作教学)。 　　（一）阅读学习的核心任务 　　1、学习积累字词 　　2、学习朗诵+默读 3、学会阅读句段篇 4、提高阅读能力 5、通过阅读学习（知识、方法、情感） 　　? 阅读教学 　　课上+课下 　　? 课堂 　　教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。 　　以学生学习活动为主，课文是学生学习的载体，是阅读与表达的融合。 　　三、课上如何提高语言文字运用能力 　　理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括 　　理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。 以人教版三年级下册 　　《卖木雕的少年》为例 　　我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！ 　　从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？“爱不释手”是什么意思？ 　　“捧”字还能换哪个词？ 预设拿、提、抱、举、端 用哪个好呢？ 生“捧”好，更加体会出作者的喜爱。 指导朗读。读出“我”的喜欢。 　　引导想象，感受语言情境 　　课文描绘的情境就是教学情境，教学中一定要凭借语言文字引导学生进 　　入情境，体会文本中丰富的内涵。小学生易受暗示、想象力丰富。教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。 　　（二）借助语境培养语言文字运用活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表。活动后根据学生在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“优秀” 、“良好”及“努力”三级。同时教师根据以上内容对学生的 　　语文阅读综合