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快乐游戏 ，深度学习 华东师范大学学前教育学系 季云飞 yfj i@pie.ecnu.edu.cn “以游戏为基本活动”的提出 始终坚持的幼儿园教育理念 幼儿园教育要 “以游戏为基本活动” 89年，96年 2001年 2010年 2011.12.28 2012.9 • 《幼儿园 • 《幼儿园 • 《国务院 • 《教育部 • 《3-6岁 工作规程》 教育指导 关于当前 关于规范 儿童学习 纲要》 发展学前 幼儿园保 与发展指 教育的若 育教育工 南》 干意见》 作防止和 • 39处提及 纠正 “小 游戏 学化”现 象的通知》 •为什么如此重要的文件中一再提出要 “以游戏 为基本活动”？ •为什么我们今天启动 “游戏——点亮快乐童年” 的学前教育宣传月？ 对幼儿：发展规律和学习特点需要游戏 • 重要 对教师：游戏是学前教育专业性的重要体现 重课轻游戏 • 没做到 提前教小学的内容 小学化倾向 用小学的方法教 什么是游戏？ • “自主性游戏”、 “工具性游戏”？ • “真游戏”、 “假游戏”？ • “玩”、 “游戏”？ 案例分析： “玩”和 “游戏” • 案例一：一个教师以 “找朋友”、 “开火车”、 “跳格子”等多个精心 设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动 结束，孩子问： “现在我们可以玩了吗？” • 案例二：一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张 “一周活动安排 表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括 了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子 却说， “幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。 案例分析： “玩”和 “游戏” • 案例三：在为学习 “7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球， “我打中了4个”， “好，还剩下1个，我打倒了6个，” “你不行，只倒下2 个，还剩5个”老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说， “等 一会我们再来玩。” • 案例四：在一个按照教学要求设计的各个活动区里，幼儿在分别摆弄老师安 排的材料，有的幼儿在打含有计算要求的纸牌，有的在用筛子把黄豆从小米 中筛出来，有的在白纸上涂抹，有的在用滴管将不同颜色的液体进行混合， 有的在翻阅图书研究者问： “你们在干什么？”答， “我们在玩。” 案例分析： “玩”和 “游戏” • 案例五：操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着 “小兔采蘑菇”的游戏，研究者问： “你们在玩啊？”一个幼儿 答： “不，我们不在玩，我们在做游戏。”另一个幼儿说： “我 们在玩小兔采蘑菇的游戏。” 问题思考： 为什么老师组织的 “游戏”和幼儿心目中的 “玩”不一致？ 同一种活动形式，在什么情况下被认为是游戏，在什么情况 下被认为不是游戏呢？ 总之，判断一个活动是不是游戏，不是看 它的内容和形式，也不是看由谁发起，而是幼儿 的心理