台灣小學中年級綜合活動領域教科書融入品德教育.ppt

台灣小學中年級綜合活動領域教科書融入品德教育之內容分析;目次;壹、研究背景與緣起; 然而，教科書仍是課室中主要教學材料來源，教師教學 工作繁忙，因此，若能在教科書中融入品德教育的核心價 值，相信必能讓品德教學更有依循的方向。 依據Lawrence Kohlberg（張春興，1994）的道德認知 發展論可以知道中年級學生正處於道德成規期，在行為上期 望與人建立友好關係，故爾在品德的形塑上更具有舉足輕重 的地位。基此，本研究以中年級為研究的焦點，希望輔以心 理學觀點提出此階段學子的道德發展特徵，並透過教科書的 分析審視其活動是否呼應品德教育之核心價值，以提供足夠 的場域讓學童將品德教育內化，進而在生活中具體表現。;貳、品德教育的意涵及相關理論; 綜合而言，研究者認為品德教育就是要透過教育與生活的交互作用歷程，將善念深植學童心中，促進個體愛善，進而引發其善行，其最終目標是將良善的行為內化成習慣，並於生活中實踐。;二、品德教育核心價值之內涵;(一)「品德教育促進方案」 （教育部，2004） ;(二)「品德六大基石」（six pillars of character） (Character Counts!,2008) ;六大基石的內涵;（三）品德六大基石與各品德內涵之相容性;三、品德教育的相關理論;(一)精神分析理論（Psychoanalytic theory）;（二）認知發展論（Cognitive development theory）;2. Kohlberg的道德發展論(The Theory of Moral Development);(三)社會學習論(Social learning theory); 綜上所述，精神分析學派重視潛意識的分析， 教師得以旁敲側擊的掌握兒童家庭中的品德教育方 式，伴隨著道德發展依賴角色的轉移將所欲培養的 好品德透過社會學習論之楷模、賞罰、示範、練習 等方式引發其認知，在這過程中，唯有教師掌握到 兒童所處的道德發展階段，方能使品德教學因材施 教、適得其所。本研究也藉由各學派對中年級學童 的心理特質釐清此階段學童應具備的品德基本要素 以達到借力使力之利。;參、綜合活動領域與品德教育之相融性;綜合活動學習領域指定內涵; 九年一貫課程的總目標是要培養學生 十大基本能力，所以綜合活動領域的能力指標勢必須與基本能力相呼應，且因本領域能提供品德教育的情境實施，因此研究者針對本研究整理十大基本能力、中年級綜合活動領域能力指標及品德教育六大基石對照一覽表（表3-3）。;表3-3十大基本能力、中年級綜合活動領域能力指標及品德教育六大基石對照表; 十大基本能力、綜合領域指定內涵、能力指標與品德教育六大基石有許多相融之處，亦能相互彰顯其重要性。 品德是決定學童未來的重要關鍵能力（天下雜誌，2003），而國小中年級學生是道德塑形的關鍵階段，因此，綜合活動領域若能適切融入品德教育，相信學童必能在學習中體會生活，在生活中驗證學習，成為一位具有好品德之現代國民。 ;肆、研究設計及結果; 主類目; 二版主編趙若芸（2008a；2008b；2008c；2008d）及王澤玲（2008a；2008b；2008c；2008d）闡述綜合領域教科書設計多以兒童的想法與期望作為學習的起點，進而探討一概念，再輔以插圖及串場的設計引發兒童的學習興趣與深入探究。 因此，本研究以段落為分析單位，內容段、文字框、問題與討論各自為段，一併列入分析，而圖片及其說明與插圖僅為文字之延伸，因此不列入分析以避免重覆劃記。同一段若包含兩種以上不同主、次類目概念，則分別劃記所屬主、次類目，若整段重複出現同一類目之相同次類目，則以劃記一次為限。若該段融入多重品格次類目時，則分別予以劃記。 ; 三、研究結果;2. 六大主類目分佈分析; 各主類目也有其著重的次類目，如:「值得信賴」中以勇氣所佔比例最高，「尊重」則偏向容忍接納，「責任」偏向自我管理，「公平公正」重在開放心胸，「關懷」則重仁慈寬恕，而「公民責任」中的愛護環境及民主素養為均高。 ;(二)翰X版;2. 六大主類目分佈分析;次類目的分佈上呈現分佈不均的狀況，情緒管理能力及感恩在三年級是沒有提及的；而守規在四年級是沒有含括到的。誠實與守信是中年級教材完全沒有含蓋到的。;（三）綜合分析;伍、小結;建 議 ;2.品德教育內容在各年級中的比重應穩定 ;3.增加對弱勢團體及族群的「關懷