杜甫诗三首与李商隐诗两首 文档资料.ppt

《杜甫诗三首》和《李商隐诗两首》 教学设计 天津市第二南开中学 赵福华 教学设计 ? 教材分析 ? 课时安排 ? 教学过程设计 教材分析 —— 《杜甫诗三首》 《秋兴八首（其一）以工整的格律形式， 遣词炼句营造萧索苍健之秋景，重在抒发羁 旅之愁。《咏怀古迹（其三）》以怀古诗的 形式，借昭君远嫁异域、客死他乡的悲凉， 抒发自己怀才不遇的情怀。《登高》则以旷 远、博大的意境，抒发深沉抑郁的情怀。 教材分析 —— 《杜甫诗三首》 杜子美 漂泊西南未断肠， 故宫离黍最凄凉。 夔州绝响存天地， 惆望千秋泪几行。 教材分析 —— 《杜甫诗三首》 精读 篇目，需落实的知识点是： 1 、品诗方法： 知世论诗，知人论诗 （巩固） 咬文嚼字 —— 品味诗歌选取的意象 与所抒发感情的内在联系 2 、诗歌表现方法： 借景抒情 （巩固） 3 、常识： 格律诗 的特点； 怀古诗 的特点及鉴 赏方法 教材分析 —— 《李商隐诗两首》 《锦瑟》内容隐晦，意境凄迷，语言华美， 给人以丰富的想象空间。《马嵬（其二）》 是一首怀古诗，借唐明皇与杨贵妃的爱情悲 剧，讽喻统治者牢记历史教训 。 教材分析 —— 《李商隐诗两首》 李义山 幽深微渺义山诗， 心象交融物象迷。 不恨莺啼清晓梦， 花红雾里最高枝。 教材分析 —— 《李商隐诗两首》 略读课 ，我们将《马嵬（其二）》放在 杜甫的《咏怀古迹（其三）》后，作为“怀 古诗鉴赏方法”的 迁移训练 ，《锦瑟》重点 引导学生赏析中间两联所要表达的思想内容 ， 加强学生对李商隐艺术风格的感受 。 课时安排 3 课时 第一课时：《秋兴八首（其一）》精讲 第二课时：《登高》 —— 略讲 《咏怀古迹（其三）》 —— 精讲 《马嵬》 —— 迁移训练 第三课时：《锦瑟》 教学过程设计： ? 第一课时 ? 第二课时 ? 第三课时 教学过程设计：第一课时 ? 教学目标： 1 、知识与能力：了解诗歌七律的相关知识 了解杜甫对七律的贡献 培养学生对话文本，挖掘语言的能力 2 、过程与方法：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境， 揣摩抒发的感情，鉴赏诗歌情景交融的表现方法 3 、情感态度与价值观：体会杜甫的羁旅之愁，故园之思 ? 教学重点： 通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情 ? 教学过程：参见课堂演示 教学过程设计：第二课时 ? 教学目标： 1 、知识与能力：了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点 2 、过程与方法：鉴赏借景抒情的表现方法 掌握怀古咏史诗的鉴赏方法 3 、情感态度与价值观：品味杜甫沉郁顿挫的风格 ? 教学重点： 《咏怀古迹（其三）》通过昭君悲剧故事的解读，感受作者 抒发怀才不遇的情怀，进而掌握掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。 ? 教学难点： 理解《登稿》中选取特定景物，描写的开阔、博大意境，抒 发感情深沉的特点 教学过程设计：第二课时 教学过程： 《登高》 —— 略读 《咏怀古迹（其三）》 —— 精读 《马嵬》 —— 迁移训练 教学过程设计：第二课时 《登高》 1 、思路启发 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说： “ 每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要 让他们心灵的琴弦响起来 。” 教学过程设计：第二课时 《登高》 2 、教学设想 第一步 ，初读诗歌， 教师启发 学生思考： 本诗抒发作者什么 思想感情？ 学生活动 ：根据颈联和尾联的阅读可以有下面的答案： 常作客 —— 漂泊异乡 百年多病 —— 年老多病 独登台 —— 孤独 艰难苦恨 —— 国运和自身命运坎坷 潦倒 —— 衰退、失意 教学过程设计：第二课时 《登高》 2 、教学设想 第二步 ： 教师启发 学生思考， 诗人的这种感情在首联 和颔联中是怎样表达的 ？启发学生采用“ 咬文嚼字 ” 的方法理解首联和颔联中景物描写的开阔、博大， 抒发感情深沉的特点。 师生之间，生生之间相互讨 论，相互补充，创设平等对话氛围 ，在 合作讨论 中 实现本课的教学重点的突显。 教学过程设计：第二课时 《咏怀古迹（其三）》 1 、 思路启发 2 、教学设想 第一步： 弄清史实，把握感情 第二步： 明确感情抒发方式 第三步： 思考写作目的，明确诗歌主旨 3 、 总结怀古诗的特点及鉴赏方法 古语云：授之以鱼，不如 授之以渔。 教师引导 学生参照书下注释，认真品读 诗歌四联，思考： 作者怎样评价昭君出塞 ？ 学生活动 ：通过阅读诗句可以得出下面的 结论 首联：江山灵秀，孕育才人 —— 绝代佳人 颔联：远嫁异域，客死他乡 —— 悲剧 颈联：画图省识，环佩空归 —— 悲剧原因 尾联：千载琵琶，分明怨恨 —— 昭君遗恨 ? 教师启发 学生精读诗歌，揣摩技巧： 作者是 如何抒发对昭君悲剧的咏叹的？ ? 学生自由发言 —— 互相评论 —— 互相补充 — — 总结 ： 首联： 炼字 ：“赴”气势飞动，先声夺