小组合作学习中应注意的问题两小组合作学习中存在的问题及对策.doc

小组合作学习中应注意的问题 小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而各方面的能力都得到提高。 但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面： 合理分组 明确分工 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。 小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。组长根据合作交流内容，及时负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系,检查和评价本组成员合作学习情况，关心帮助成绩不理想的同学，督促帮扶对子主动解决知识疑难，争取组内同学共同进步。组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，交流展示时最好由学生轮流展示，人人发言，对于学困生要降低难度因材施教，可以安排学困生展示问题的一部分或一方面，使其产生成就感，逐步培养自信心。组内认真倾听、积极补充，组间主动思考、礼貌质疑，教师可以相机指导，促使学生深入讨论。 二、以人为本 准确定位 在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。这就要求我们本着相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不断关注学生的发展，开发学生的潜能，培养合作意识，积极构建生动活泼、自主和谐的课堂，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 运用小组合作学习，教师要防止两极分化加大，学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；要防止合作交流的内容肤浅，学生缺乏兴趣、随心所欲；要防止合作时间调配不均，虎头蛇尾，缺乏实效或者漫无边际、画蛇添足；要防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，学生由合作者演变为旁观者，既没有对重点知识认真地思考也没有对遇到的困惑进行积极地质疑。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。 三、合理评价 共同提高 ? 运用小组合作学习，教师应注意激发学生合作学习的动机和愿望，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。把握好对小组合作学习的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和小组合作过程评价。 集体评价通常是在一个单元或者一个阶段的学习任务结束后，教师对全体学生进行一次集中测试，检测时严格要求学生独立完成，教师阅卷要及时，评分要细致，评卷结束后要对学习小组整体进行综合分析，既要横向对比（与其他小组成绩对比，让学生知道自己为小组作了多少贡献，使每一个学生和学习小组一起成长），又要纵向对比（与前一次阶段测试对比，让学生自己和自己的过去比，学生的点滴进步，都会给他一种成功感，这样学困生也能抬起头，挺起胸，逐步增强自信心）。对进步明显的学习小组和成绩突出的学习小组进行适当的物质和精神奖励，以激励各小组成员不断提高合作效率，共同进步。 小组合作过程评价是在课堂小组合作过程中，教师通过每个学习小组合作程度，交流的效度进行及时的评价。对于小组