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大 班 幼 儿 年 龄 特 点
大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转
折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能
够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1、自我评价能力逐步发展
5 岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童
自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能
力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成
人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。
同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班
儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。”
2、情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情
感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开
始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此
时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽
视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高.
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、
适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心
劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,
在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及
的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己
喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公
平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规
则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以
语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。
5、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵
守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上
课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、
棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是
外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心
6、“动作灵活”控制能力明显增强
5 岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比
较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小
肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用
剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进
行简单的美工活动。
7、爱学、好问,有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱
问:“是什么”还想知道:“怎么来的”“什么做的”儿童还常常会提出这
样的问题:“为什么月亮会跟着我走鱼儿为什么能在水里游”“电视机里的
人怎么会走路、说话”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开
始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答
案。
8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系
5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例
如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说: “乒乓球是圆的。积木是斜
的,球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的
关系,即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象
中的因果关系比较复杂,即使到了 5、6 岁,儿童对不同现象中因果关系
的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系
也还很难理解。
9、能根据周围事物的属性进行概括和分类
随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进
行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归
为家畜类。然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的
儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能
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