人教版高二语文上册《陈情表》第二课时教案【DOC范文整理】.docx

人教版高二语文上册《陈情表》第二课时教 案 第二课时 教学要点： 引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓 理于情的构思艺术； 引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、 导入课题 背诵第三段导入。 二、 赏析构思艺术 讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困 难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把 作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 段，请一二组同学朗读段，在第三段中找一句话来概括 这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一 句话来概括这一段的意思。过蒙拔 擢，宠命优渥。 祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地 里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。 下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下尽忠日长揭示矛盾分析矛盾 解决矛盾先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下， 凡在故老， 犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这 句话？ 引导：这个一个三段论式的推理， 作者大前提，小前提， 但结论却没有说，请你说出结论， 并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而 是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直 接提出了终养祖母的请求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为 什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自 己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜 名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白 自己的忠心。 道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动 了晋武，让他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须 尽孝的情作了对照，应作什么选择其 情理不言而喻。见上图 朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办 法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠 这一解决矛盾的办法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答 应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 小结：将本文的第三段和段调整一个位置，先讲理后讲 情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈 情于事，寓理于情。总之，全文首先 陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系， 作为陈情的依据。继则写自己愿意奉 诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同 情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的 政治因素。最后提出解决矛盾的方 案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样的力量才 能发挥出来。《陈情表》明显的 保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的 语言，说它“至性之言，悲恻动 人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的； 读《陈情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背 后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻 吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 斥…… 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来， 然后结合的构思，说说这些语句 有什么特点，好在哪？ 重点赏析语段： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘 闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾 病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 ” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到 灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。 ※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把 自己形只影单，孤独寂寥，极为形象 地表现出来，读之让人动容。 ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史 臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜 臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。” 引导：一连用了 “察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣” 准确地陈述了自己“过蒙拔擢， 宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 ※“诏书切峻，责臣逋慢郡县逼迫，催臣上路；州司 临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 01四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云 流水般通畅。 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引