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大学生挫折感的成因及消解途径分析 摘要: 挫折和挫折感是普遍存在的一种社会现实和心理现象，是个体在实现目 标过程中遇到难以克服的阻碍或干扰，使需要和动机无法满足而产生的紧张状态 和情绪反应。增强抗挫折能力，是一个古老的话题。在两千多年前孟子就写过： “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”这一名句之 所以千古传诵，就是因为它提示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才 会大有作为。随着历史的发展，到了 21 世纪的今天，人们愈加认识到抗挫折能 力的重要性。因为现代社会，信息广，变化大，机遇多，节奏快。生活的海洋越 广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数就越多。在当前随着国内外 形势变化不定,直接或间接影响着我国的大学教育,面对大学生诸多不如意的境况, 大学生的挫折教育和抗挫折能力培养越发显得重要。心理研究表明，承受挫折能 力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在教育工作中，经常 教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意 者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫 折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折。 关键词：大学生 人生挫折 抗挫折能力 一、大学生产生挫折的成因分析 1.一般而言,大学生产生挫折的成因分为外在客观因素和内在主观因素。 1.1 外在客观因素分析 从空间的维度来看,大学生产生挫折的原因与生活环境的地域环境、社会环 境、校园环境、家庭环境乃至班级环境和寝室环境都很有关系,例如在海边生活 的人心胸较开阔;在动荡的社会中生活的人精神更加紧张;在幽美恬静的校园里学 习更有动力,在不和谐的家庭中成长起来的人心理容易出现问题;在积极向上的班 级中同学之间更加团结等等。大学生产生挫折的成因之一便是所处的环境没有起 到良好的正面的积极的引导作用。 1.2 内在主观因素分析 从主观上讲,大学生的挫折产生并存在的重要原因分为智力因素和非智力因 素两种。仅对大学生而言,对专业认知的不足、学习方法的缺陷以及对自我认知 的不正确或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大学生个体本身潜 在的心理冲突、个人理想、抗挫折能力和社会实践经验等非智力因素也是造成挫 折的原因。其中,大学生对自我认知的不正确或不完全是所有产生挫折的首要原 因和关键原因。 2.当然，大学生产生挫折感的原因不是单一因素的引发，而是多种主客观原因综 合互动的结果，主要可以归结为以下几点： 1.2.1 教育体制在学生挫折教育培养方面的欠缺 当代大学生大多是在应试教育体制下培养起来的。他们自上学起,就围着成 绩高低打转,升学的压力使他们失去了多种素质培养的机会。传统的应试教育使 得学校片面追求升学率,忽视了对学生进行必要的挫折教育,导致不少学生心理脆 弱,承受力低。考上大学后,现实中的大学校园环境及设施与大学生想象中的 “天 堂”有一定差距,使大学生心理产生失落感。面对新的环境,一旦遭遇挫折,要么消 极逃避,要么遭受沉重打击。 1.2.2 来自家庭方面的压力 家庭的一些潜在或显性的条件,如家庭的自然结构、家庭的人际关系、家庭 的教育方式、家庭的抚养方式等对大学生的心理挫折都有直接或间接的影响。自 小娇生惯养的孩子进入大学后, 由于缺乏勇敢面对挫折的能力和战胜挫折的经验, 往往就经受不住哪怕是稍微一点阻抑个人要求、愿望的刺激,易产生心理挫折。 有的生活在 “单亲家庭”中,长期缺乏父爱或母爱,他们在物质上、精神上的要求 经常受到阻抑。进入大学后,这些孩子往往表现出内向、孤癖的性格,很少与人交 往,不易表露感情,抑郁寡欢。 1.2.3 专业学习缺乏兴趣 大学的专业学习对很多学生来说是陌生的。大多数学生高考的志愿都是在教 师和家长的劝慰和参谋下填报的,只有少数学生是出于个人志向的主动选择。在 这样的情况下,进人大学校门之后,所学专业与自己的志向大体一致的大学生会感 到满足、欣喜和安慰,并因此增添学习的动力。但所学专业与自己的志向不一致 的同学,对学习缺乏动力、信心不足、厌倦、敷衍应付等,产生厌烦和抵触的负性 情绪,造成心理压力。 1.2.4 面对学习的压力 经过十几年的寒窗苦读和激烈的高考竞争后,有相当数量的学生自觉或不自 觉地放松了对自己的要求,迷失了自我,有的甚至意志衰退、丧失进取心,沉溺于电 脑游戏中,导致学习成绩下降,有的因几门功课不及格而面临留级或退学的危险。 尤其是来自农村的大学生, 由于家境贫寒,在饮食、穿着方面比不上其他学生,但又 不甘心不服气,想以优异的学习