初中英语教学听力常见问题及对策.pdf

初中英语教学听力常见问题及对策 在英语教学中听，说，读，写是必须培养学生的四种基本技能，是教学的核心，而听 放到了第一位，这就充分的证明了听力的重要性，为什么会这么重要呢?听是获得语言信息 和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。然而如何有效地组织听力教学，提高学 生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。 　　一、听力训练中常见问题 　　在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因， 主要存在以下障碍： 1）心理障碍：有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕， 越怕越听不懂，因而会出现慌乱的现象。尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下， 更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白。 　　2 ）读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相 同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音索。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但缺 乏朗读技巧，遇到连读、弱读、失去爆破，读音同化时，又显得束手无策。 　　3)词汇障碍：在听力过程中学生由于词汇量不足，当遇到不常用或是有些生疏的词汇， 也会给听力效果带来一些障碍。 　　4)方法问题：有些同学的英语基础很好，可就是提不高听力，这可能就是方法问题学 生在刚开始接触听力材料时，显然不知从何下手，有的拿到材料后左顾右盼，有的将材料 置于桌角等待播音，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，有的学生因为没 有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它题项的作答；有的学生 不善于在听力过程中做记录，不能抓住主要信息；还有的学生对时间和价格的换算比较迟 钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记 忆效果。播音结束后，有的学生会手忙脚乱的填写答案，而不会根据情景进行猜测填补。 5 ）中西文化背景知识方面 学生课外阅读面窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，也会影响 听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell） 等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后 写出对话者的 Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成 Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 6 ）盲目自信，缺乏恒心 听力水平的提高是一个较为慢长的过程。有些听力较好的学生，往往在听简单的内容 时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安。还有些学生已花费了 一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，往往半途而废， 从而影响听力水平的提高。 二、提高学生听力水平的对策 1）创造环境，培养听的习惯 教师尽量用英语组织课堂教学。教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语；课上尽 量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时 间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触 英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。 在学习新教材前，教师应让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节；然后 听课文录音，并根据所听内容回答问题；最后再打开书本阅读课文。这样能让学生养成仔 细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力 教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。 2 ）精选材料，提高听的效果 选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短 文，从短文到临场对话，逐渐深入。选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料， 尽量让学生多接触不同的题材。 结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养 学生在真实语境中的应变能力。 充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上， 为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。让学生在听时犹如身临其境，在智力、心理、 体力几个方面结合上乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。 3 ）注重策略，增强听力的能力 1．打好语言基本功 语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要提高英语听力水平， 必须从语言基本知识抓起。首先应突破语音知识关。英语语