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《阳光》第一课时
一年级语文教案
《阳光》第一课时课堂教学实录与评析
执教:____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)铁马小学瞿泽君
评析:____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)教研室 陈昌发
一、想象引入
师:请大家闭上眼睛,用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起来了,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(闭上眼睛,学生听得入了神,陷入无限的遐想中……)
师:同学们,美吗?谁来说说你看到了什么,又想到了什么?
生:我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生:我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的,非常可爱。
师:能想象出小鸟唱歌时的动作,了不起!
生:我想到早上的空气非常清新,人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
师:阳光给大地带来了生机,给生命带来了活力,也给小朋友们带来了一篇优美的课文,想读一读吗?
生:(大声地)想!
师:那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后,再把生字勾划出来。
[点评:开课设计,瞿老师曾打算以课件呈现,后来放弃了这个考虑。为什么呢?课件的确直观生动,但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计,让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象,每个学生心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性,才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计!]
二、生字词语学习
师:这篇课文有那些生字?谁来告诉大家?
生:生字有阳、像、金、野……
(师在生回答中板书,其余学生书空)
师:哪些字的读音容易读错?谁来提醒一下大家?
生:晨是前鼻音,是翘舌。
(师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上)
师:能读一读吗?
生:(大声地)chen──
生:“长”容易读错,因为它有两个读音。
师:你知道的真多!是哪两个?
生:一个读“zhang”,“长大” 的长”;另一个读“cnang”,“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。
师:小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子,老师佩服你!
(师分别板书“长” 的两个读音,学生分别组词)
师:把这些生字读给同桌听一听好吗?
(同桌读后,指名读、开火车读)
[
点评:
让学生自己找出生字,自己辨析读音,教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握,实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强,既培养了学生自学能力,又调动了学生的思维,调动了学生参与的积极性,这在集中识字中不失为一个好方法。]
师:生字会读了,再读读词语怎样?
生:(齐声)行!
师:请大家小声地读读课文,把自己认为比较好的词语勾划下来,推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。(板书:推荐台)
(生自读、勾画,师巡视指导)
生:我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”
(声音较小,自信不足)
师:既然是自己信心百倍地向大家推荐,该怎么读?再试试!
(在老师鼓励下,她自信心增强,并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩)
师:读得好!第二次比第一次读得好多了,老师最喜欢你这样的孩子。
「
点评:
“老师喜欢”就那么值得强调吗?“最” 的程度可最深哟!虽然得到老师的表扬是学生高兴的事,有鼓励作用,但是得到同学的肯定,得到大家的肯定,或自己肯定自己,应该都是重要的。由此课堂评价语,我联想到:教师至上的意识在课堂上仍然很浓,学生受到老师表扬的感受,很有些像受到皇帝的恩典。长期如此,学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展,在不少学生的心中,只有老师才是对的,才是重要的,迷信教师、迷信权威,迷信书本,迷失自我,不敢质疑创新的现象较为普遍。因此,课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。]
(其余学生踊跃举手,大胆推荐)
师:老师也要向大家推荐一些词语。(小黑板出示词语:金子、田野、更高了、更绿了……)
读给同桌的小朋友听听。
师:谁来读给大家听一听?
(指名读)
师:“金子” 这个词该怎样读?谁来试一试!
师:(一生试读后)如果在读这个词的时候,能想到它的意思,你会读得更好!
(一些学生大呼“我知道了!”“我知道了!”)
生:(使劲地)金子!
[点评:教师应注意提醒学生声音适度,注意美感,不要过分地“使劲”“大呼”。]
师:为什么这样读?
生:因为金子很宝贵,所以应该读重一点。
(又有几名学生读)
生:金子的颜色是金灿灿的,要读出这种感觉。
生:人们都喜欢金子,我认为读的时候应该有喜欢的心情。
[
执教者后记:
学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐,能自信地说出个人的感受和想法,能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子,就要给他
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