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(教科版)六年级科学上册教案
1.电和磁
教学目标:
1?科学概念:电流可以产生磁性。
2?过程与方法:做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释,得出通电 导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3?情感、态度、价值观:体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重 要,感悟到科学就在身边。
教学重点:通电后的导线能使指南针发生偏转;电流可以产生磁性。
教学难点:对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备:
第一组:1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线 3根、指南针
第二组:长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。
教学过程与设计意图:
一、 讨论影响指南针偏转的因素
不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗?为什么它会影响指南针?
(根据学生的想法师演示验证)
归纳:磁铁和铁(补充镍、钻)能影响指南针,使它发生偏转。
二、 通电导线和指南针
1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近了指南针,发现了一个奇怪的现 象。你们猜指南针怎样了呢?
介绍实验方法:首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路,先试一试灯泡会不会亮,然后双手拿住 长一些的导线拉直靠在指南针的上方,与磁针的方向一致。
观察:A.通电流之前,小磁针有没有变化?接通电流时指南针有没有变化?断开电流后又怎样了? B.试试导线其他不同的放法,观察现象有什么不同?
生分组实验。
织汇报:你们发现了什么现象?导线不同的放法,现象有什么不同?
结:通电导线靠近指南针,小磁针发生了偏转现象。
三、 分析小磁针偏转现象产生的原因
1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小,而且不很规则, 这一跳并没有引起其他人的注意,但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题,你现在是不是也有很多的 问题啊?
理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢?” (分组讨论)
让学生尝试解释,然后分两个层次分析引导:
①磁针偏转与电流有没有关系,你的理由是什么?(肯定下来)
导线中有电流就偏转,断开没有电流就复位,说明磁针偏转肯定与电流有关。 通电之前磁针没有偏转,而且导线是铜的,磁铁也不会吸引铜,所以磁针偏转不可能是导线的原因。
②电流是如何使小磁针偏转的?是直接作用还是间接作用?(只作讨论,不下结论)
(磁性)
电流 直接 磁针偏转
辩论:“是电流产生了磁性间接干扰了指南针,还是电流的直接作用使小磁针偏转呢?” “如果是间
接作用,电流最有可能转变成了什么?”
预设理由:
铁和铁能影响指南针使它发生偏转;不是铁的原因那可能是磁性的原因了;
能够转化成其他的能量(电--热、电--光等),难道就不能产生磁性吗!
小结:可以肯定磁针偏转与电流有关,而且通电导线周围很有可能产生了磁场,干扰了指南针使 它发生偏转,但也不排除电流的直接作用,这还须进一步研究才能确定。
四、如何使实验效果更明显
㈠ 利用短路使实验效果更明显
1?实验中小磁针的偏转角度很小,你有办法使实验效果更明显一些吗?
预设学生的想法:A.电池多用几节; B.加粗导线; C.去掉绝缘外皮;D.多几根(电流方向一致)
导线一起靠近等。
2?从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法,并讲解实验方法。
要点:拿掉小灯泡保留开关,做到一切准备好之后再通电,开关做到一触即放。
学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。
小结:加大电流能使实验效果更明显。
㈡利用线圈使实验效果更明显
我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢?
1?把多根(电流方向一致)导线一起靠近指南针的方法,会不会磁针偏转更明显呢?有没有道理差
不多,但做起来更简单的方法?
2?讲授绕线圈的方法与实验方法。(不使用短路的方法)
观察:A.在其他条件相同的情况下,线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大?
B.试试线圈的各种放法,怎么放置小磁针偏转的角度最大?
(提示:上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等)
学生实验。
组织汇报。
小结:线圈越多小磁针偏转角度越大。
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