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小学数学创新素养教育之我见 吴忠市利通街第二小学 苏少军 [摘要] 青年科学家陈章良教授曾经说过：创新素养教育从某一角度说，应是鼓励学 生发展他们有个性，有一种创新的意识，千万别把孩子们变成像一个“模子”里 铸出的人。也就是说，一个教育工作者如果让自己的学生只会从一条道到北京， 那无疑他的教学工作是失败的，至少他没有对学生的创造性思维进行培养，他的 学生没有明白“条条大路通北京”的道理。在小学数学课堂中，要营造和谐平等 的氛围，让学生敢于创新；充分发挥主体作用，让学生主动创新；开展积极评价， 让学生善于创新。 [关键词] 小学数学 创新教育 教学氛围 主体作用 积极评价 课程标准一再强调教师要培养学生创新能力和创新思维。培养学生的创新能 力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖 掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、 多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可 以学生的创新思维，提高课堂教学效率。 一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新 培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、 平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充 分表达自己的创意。入情入境的教学，能吸引学生学习在注意力激发学生的学习 情趣，能充分调动学生自主学习在积极性。我在教学中非常注重教学情景，在教 学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作 者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了 自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、 度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少， 当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、 讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新 知识。 二、充分发挥主体作用，让学生主动创新 创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高 境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创 新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随 机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。 基础知识与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓 好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，从下面几个方面引 导学生把课本中的基本概念、法则、性质、定律等内容学懂、学实、学好、学活。 1.动手操作过程中进行思维训练 布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是兴趣”。教师要善于将抽象的内容具体 化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数 学的认识。在教学中，要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰 富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、 比较深刻地理解知识。如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的后，为进一步细致探 究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关 系，可以布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：（1）一个圆锥的 体积是 18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高? （2）把一个圆柱体削成一个 最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍? （3）一个圆柱体和一个 圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少?（4） 一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是 18平方厘米， 圆柱的底面积是多少?好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师 就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆 等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出 二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的 认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。 2.知识迁移时进行思维训练 知识迁移的实质是基本概念和基本的迁移，也就是原有知识结构对新的学习 内容的影响。小学数学内容是一个前后有序，又不断的整体。从学生的认识规律 看，知识的形成和掌握也往往在旧知识的基础上引出新