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8. 蔡可 “跨媒介阅读与交流” 学习任务群思路设计.pdf
高中语文统编教材必修下
第四单元信息时代的语文生活
首都师范大学蔡可
高中语文课程标准
语文学科核心素养
学习任务群 学习任务群
单元 单元 单元
高中语文教材
• 基于学习任务群,以语文实践活动为主线
• “实用类阅读与表达”“当代文化参与
”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳
理与探究”“整本书阅读与交流”等学习
任务群所涉单元,以采取以语文实践活动
为主,设置运用情景,组织学生活动,整
合语文学习资源。
• “文学阅读与鉴赏”“思辨性阅读与表达
”,根据单元内容的性质和教学需求把“
活动”融汇到“学习任务”中。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群
• 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息
获取、呈现与表达,观察、思考不同媒介
语言文字运用的现象,梳理、探究其特点
和规律,提高跨媒介分享与交流的能力,
提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水
平,以正确的价值观审视信息的思想内涵
,培养求真求实的态度。本任务群的学习
贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
• 理解跨媒介,重点在“跨”。“跨”意味
着融合,在互联网以及各种信息辅助工具
广泛应用的背景下,语言文字、音频、视
频,阅读和表达,单向信息传递与多向观
点互动,在很多信息场景中已经融合在一
起。
• 因为跨媒介,表达形式多样化、个性化,
书面表达的工具多样化,多媒体表达、书
面表达与口头表达交织,文字表达与多媒
体表达交织,混合文本、超级链接文本,
都是跨媒介时代的新产物,与此同时,带
来了阅读方式与阅读习惯改变,如即时浏
览、碎片化阅读、链接式的阅读等等。
• 因为跨媒介,人与人交流的机会增加,各
种交流的意愿得以便捷地实现,与此同时
,信息发布的低门槛,使得人人都有“金
话筒”,每个人都可以成为信息的发现者
、撰写者、评价者、发布者、接受者,而
且即发即收,不需要太多的沉潜与琢磨,
甚至标题党、论证的逻辑缺失,某些群体
为特定目的而遮蔽信息、混淆事实已经成
为网络语文的常态。
• 与时同时,“数字原住民”的一代正在校
园里成长,CNNIC2017年《中国互联网络发
展状况统计报告》的数据是网民规模7.31亿
,新增网民年龄呈两极化趋势,19岁以下
人群占比45.8% ,互联网向低龄人群渗透明
显。
• 我们可以看到,一方面,学生语文生活与
信息技术——而且已经主要是“互联”的状
态——的关系越来越紧密,另一方面,一些
并不规范的语用现象也在影响学生的语文
生活。互联网背景下“语文”的内涵与外
延,都在发生变化,就像我们十年前很难
想像互联网对我们生活的渗透一样,语言
文字,如果没有面向未来的视角,也会措
手不及。
• “跨媒介学习与交流”强调在信息社会的
大背景下,将跨媒介本身作为学习的对象
与内容,引导学生对跨媒介下语言文字的
不同表现形式与话语方式进行体认及辨析
,然后通过对所表达内容的需要,来运用
跨媒介进行交流表达。
单元目标
• 任务一认识多媒介
• 1.学生通过亲身调查、访谈了解周围人获取
信息的习惯,从而归纳不同媒介的特点。
• 2.根据不同媒介,对一则招聘启事进行改写
,从而体会不同媒介用语的特征。
• 学习任务二善用多媒介
• 为参加学校戏剧节,为班级的节目写一个
跨媒介宣传推广方案
• 在学习任务一基础上,进一步利用媒介传
播信息。学习会使用必要的语言辅助工具
,设计相应宣传方案。
• 学习任务三辨识媒介信息
• 当今人们的生活被海量信息包围,需要具
备一定辨识信息的自觉与能力。
• 锻炼学生的思维能力、语言分析能力,提
倡务实求真的精神,端正学生的价值观。
• 三个学习活动并非关系。
• 先引导学生对不同媒介特点的认识,学生
才能利用媒介进行信息传递;对媒介特点
有深入认知和
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