2019年第四章教育观察研究法3.ppt

? （ 1 ） 时间取样法 是以一定的时间间隔为取样标准 来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数 的一种观察方法。适用于经常发生的行为和外显的 宜于观测的行为。 ? 主要步骤： ? 一是确定观察的时间 。 ? 二是确定观察的内容 。 ? 三是确定观察的指标 。 ? 四是根据观察内容设计系统的观察记录表 。 ? 五是实施观察，作好观察记录。 ? 六是整理观察资料，并作出研究结论。 ? （ 2 ）事件取样法 是以特定的行为或事件的发 生为取样标准，从而进行观察的一种方法。 ? 不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情 境中所观察行为或事件出现，即进行观察记 录；注重特定行为或事件的特征和全过程。 ? 记录方法上，可采用时间取样法的行为分类 系统，也可将分类系统与实况详录法的描述 性记录结合使用。 ? （ 3 ）活动取样法 ? 依活动作为取样标准。 ? 如社会心理学中研究儿童的社会参与行 为的发展，把儿童参与社会集体活动的 行为分为六类：不参与行为、袖手旁观、 个人玩耍、平行地活动、协助性地有联 系地玩、合作或有组织相互补充地玩， 记录一定时间内每个孩子的表现。 ? 3 、观察评定法 ? （ 1 ） 行为检核法又称清 单法 ，或查核清单法。 是将要观察的行为项目 排列成清单式的表格， 在这些行为项目旁边标 明是否出现两种选择， 然后通过现场观察，检 查核对该行为是否呈现 的一种方法 。操作简单， 且具有诊断、测量的功 能，在观察研究中较为 常用。 ? （ 2 ）等级评定法 ? 等级评定法是观察后，用等级评定量表 对所观察行为事件的特征加以评定的一种 方法。 ? 不必描述或记录每次观察的，是在观察后， 按评定量表规定的项目，凭借总体印象， 对观察行为特征给予数量化的评定。此法 简便易行，实践中运用较为广泛。 ? 通常采用数字评定量表和描述评定量表。 ? 优点： 适用范围广泛，操作简单，比 较经济。 ? 局限性： 本质上是主观的，常会伴有 观察者的主观偏见。由于观察者对等 级评定标准的理解不一致，容易造成 评定等级的误差。 四、教育观察的实施策略 ? 1 、教育观察的准备 ? （ 1 ）界定观察问题 ? 观察的问题，是指研究者在明确研究问 题的前提下，决定采用观察法收集资料， 并且根据研究的需要来设计，需要通过 观察来解答的问题， 是具体的问题，具 有可操作性。 （ 2 ）明确观察目的 ? 观察目的是根据研究任务和观察对象的 特点而确定的，即解决为什么观察。 （ 3 ）确定观察内容 ? 确定要观察的具体项目和行为，并对观 察内容进行操作性定义。界定观察内容 在具体场景中的实际表现，包括行为表 现、事件发生发展的标志。 ? 合格的观察内容必须具备两个基本条件： 一是准确地反映、体现或说明观察目的； 二是能够被操作。 （ 4 ）选定观察方式 ? 根据观察目的、对象、内容以及观察条 件，选择适当的观察类型和方法，即确 定怎样观察的问题。 （ 5 ）拟定观察提纲 ? 制订观察提纲（观察方案） ? 注意：先查阅有关文献，弄清有关变量 的内涵，掌握一定的理论框架。 参与式观察要事先有一个线索，为观 察提供方向。 阅读： 观察提纲所涉及的内容 ? 观察提纲一般涉及 6 个方面的问题： ? ①谁？（ 有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地 位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？ 在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是 群体的负责人？谁是追随者？） ? ②什么？（ 发生了什么事情？在场的人有什么行为表 现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪 些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么差异？在 观察期间他们的行为是否有所变化？） ? ? ③何时？（ 有关的行为或事件是什么时 候发生的？这些行为或事件持续了多久？ 出现的频率是多少？） ? ④何地？（ 这个行为或事件是在哪里发 生的？这个地点有什么特色？其他地方 是否也发生过类似的行为或事件？这个 行为或事件与其他地方发生的行为 ? 或字件有什么不同？） ? ⑤如何？（ 这件事是如何发生的？各个 方面之间存在什么样的关系？有什么明 显的规范或规则？这个事件是否与其他 事件有所不同？） ? ⑥为什么？（ 为什么这些事情会发生？ 发生的原因是什么？对于发生的事情人 们有什么不同的看法？人们行为的目的、 动机和态度是什么？） （ 6 ）编写记录方法