小学语文新课标75首古诗.doc

　　 　　【篇一】小学语文新课标75首古诗语文课程标准》与“大语文教育”(教师中心稿) 　　语文课程标准》与“大语文教育” 　　河北邢台八中 张国生 　　提要 　　新颁布的《语文课程标准》全面体现了“大语文教育”的思想。不少专家学者都认为课标体现了“大语文教育”的思想，甚至是倡导“大语文教育观”。 　　新课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。 　　关于联系生活。新课标特别强调“与生活的联系”。“生活”一词在课标中竟出现了21次。 　　关于语文学习资源的开发和利用。“大语文教育”之“大”，突出地表现在“利用语文学习环境”，即利用生活实践中的语文学习资源。新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用。在“课程的基本理念”中，课标要求树立这样的理念“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在“实施建议”中，专门有一节就是“课程资源的开发与利用”。它要求语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。 　　新课标也特别重视“活动”。“活动”一词共出现26次。只是它去掉了“课外”二字。我觉得去得好，因为“活动”既可以在课外，也可以在课内，新课标这一主张比“大语文”还“大语文”。 　　此外还表现在识字，口语交际，综合性语文学习，自主、合作与探究…… 　　为什么新课标与“大语文教育”有这么多相同的内容？根本的是，这些专家和张孝纯先生在语文教学规律的认识和把握上有共同的真知灼见，都处在高屋建瓴的地位，都掌握了语文教学的真谛。 　　其实，“大”不应是“大语文”所特有，这个“大”字完全可以去掉——“语文”本来就应该是“大语文”，“大语文”其实就是“语文”，只是古代的科举和现代的科举把“语文”搞“小”了，扭曲了，使之误入歧途。现在，是恢复“语文”的本来面目而“反之正”的时候了。恢复反正的最好办法，就是严格执行《语文课程标准》。 　　仔细研究了新颁布的《语文课程标准》（以下简称“课标”），我得出一个结论课标全面体现了“大语文教育”的思想。近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知，原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的思想，甚至是倡导“大语文教育”的观念。例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”（《〈语文课程标准〉问答》）再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一文说，课程标准尤其强调要营造大语文教育的氛围，无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。（《陕西教育》2002年第3期）持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞（见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》），华中师范大学杨再隋（见《小学语文教学》2002年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》）等。 　　我认为，课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。 　　一，关于联系生活 　　“大语文教育”思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为，联系生活的问题在我国长期没有解决好，是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。 　　新课标特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如 　　加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（课程标准的设计思路） 　　关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。（“课程目标”的“总目标”） 　　在各“阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。我利用电脑的“查找”功能，将新课标搜索了一遍，发现“生活”一词在课标中竟出现了21次，它强调与生活的联系超过历次教学大纲。所以山东师范大学的潘庆玉先生说“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注，对学生生活经验的重视。”（《开放?务实?创新——〈语文课程标准〉基本特点刍论》，山东师范大学学报(人文社会科学版)2002年第47卷第1期） 　　新课标还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”（“体验”一词共出现了19次）。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验