推进有效教学核心是促进学生有效学习精品.ppt

保堂微学活动的盲敌惟追求 吴于新课程有敌教的点滴思考 海口市教育研宽培训院林 2009年7月14日 课堂教学是以课堂为场所,以课程内容为 中介,以教学方法手段为纽带的教师“教” 和学生“学”的共同活动;是一个准备 实施——目标达成的完整过程,是一个复杂多 变的系统 基础教育改革中所说的具有真正意义的 堂课”,不仅仅是指受时空限制的显现性 的课堂教学实施过程,还包括隐含性的教学 观念、程式性的教学设计好反思性的教学评价。 什么是有效教学 【背景】有效教学( effective teaching)的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能核定运 动”之后,引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的 提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪 以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺 术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学 特别是行为科学的发展,人们明确地提出了教学也是科学 的观点。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会 学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研 究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 现代有效教学理论发展的历史沿革 三阶段 第一阶段:“班级教学”模式的开端 从十六、十七世纪教育家夸美纽斯开始,“有效教学” 的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式 《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中,它是 “有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第 个阶段) 第二阶段:班级教学模式的“多元化”趋势与“定型 模式化” 第三阶段:有效性向“教学设计”与“反思意识 【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益,即什么样 的教学是有效的?是高效、低效还是无效? 所谓 主要是指通过教师在一段时间的教学后 学生所获得的具体进步或发展 有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内 获得有效的发展 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指 标 凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期 的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教 学