数位典藏资讯融入教学网路研习混程课程设计与评鉴徐新.doc

數位典藏資訊融入教學網路研習混程課程設計與評鑑 徐新逸 淡江大學教育科技研究所教授 hyshyu@.tw l 胡恒華 淡江大學教育科技研究所研究生 794100098@.tw 摘要 國科會於民國九十年成立「數位典藏國家型科技計畫」，積極規劃及推動我國數位典藏的發展。數位典藏國家型科技計畫邀集如中央研究院、國立故宮博物院、國立歷史博物館、國立自然科學博物館、國家圖書館、台灣大學、國史館及各大學等30餘個學術研究單位及文物典藏單位，協力合作將國內重要文物數位典藏化，同時建置成資源網站，供全國民眾使用。「數位典藏國家型科技計畫」計畫辦公室下設置「訓練推廣分項計畫」，執行「人員培訓及推廣計畫」，進行數位典藏的人員培訓及成果推廣，其目標之一在於充實中小學教師使用數位典藏及利用該資源設計教學活動之能力，以數位典藏豐富教學資源，促進學習資源開放與學習機會均等。數位典藏國家型計畫—訓練推廣分項計畫自民國九十一年起舉辦一連串中小學教師研習，推廣數位典藏融入中小學教學，截至目前已舉辦超過五十場次，歷年來參與研習活動的中小學教師超過五千人次。以往數位典藏融入中小學教學研習皆以傳統面對面實體授課方式進行，不僅需要投入大量人力以及開支，且常受教室及硬體設備等資源限制，再加上由於研習需在特定時空下進行，缺乏彈性，影響教師研習意願，導致研習人數紛紛下降。 本研究目的在於規劃設計中小學教師網路研習混成課程，以「數位典藏融入教學網路研習」為例，並於實際執行調查，進行混成學習成效研究。其預期貢獻為透過本研究之混程課程，建立數位典藏教師研習之創新模式。研究結果可提供未來數位典藏進行相關研習之參考。 關鍵詞：數位典藏、混程學習、教師研習 壹、研究動機與目的 由於網際網路的發達，造成資訊快速傳遞、知識替換迅捷，衝擊著教育現場，加上審定本的廢除，教學活動更趨向多元化，網路已經成為教師們尋找教材的最佳場所。根據2000年NCES國際教育統計中心的研究報告指出，百分之三十九的公立學校的教師會在課堂上運用大量的網路資源進行教學（NCES，2000）。網路提供教師另一個方式來獲得專業知識，且使得教師不用離開教室即可獲得方便的資源，經由網路資源來達到他們的教學目標（Johnson & Zufall，2004）。 教育部於民國九十年公告「中小學資訊教育總藍圖」後，明定中小學教師需進行資訊融入教學後，各教育相關單位及教師專業團體積極規劃辦理各類教師在職研習，藉此提升教師資訊能力、創新教學內容。過去常見的教師研習多屬傳統面對面課室講授方式，這樣的課程模式規劃，往往忽略教師們參與研習的實際現況與需求（陳盈秀，2006）。根據相關研究顯示，需在特定時空進行的傳統課堂式教師研習，會影響教師參與意願，同時降低進修機會（邱瓊慧、吳祥明，1998；鄭博真，2000；彭烜柳，2001；林煌，2001；方琇瑩，2003）。因此，提供國中小學教師多元化、持續性的專業網路進修和進修機會，並給予教師充分的協助與支持，就顯得格外的重要與迫切（陳年興、洪雪芬，2002）。根據張基成（1998）研究，指出網路化的教師教育訓練及遠距進修的學習方式，已經是二十一世紀教師訓練與專業發展無可避免且必須勇於面對的趨勢。利用網路課程形式進行教師研習，不僅改變了知識傳遞、訊息交換的方式，更突破了傳統課室研習的時空限制，對於課務繁重或身處偏遠地區的教師們，提供更為合適的學習管道。 近年教師網路研習漸漸蔚為風氣，就發展現狀看來，大部分網路教學課程相較於傳統學習方式皆能提升某呈程度的學習成效；少部分呈現無學習成效，究其原因乃在於其課程只是複製傳統面對面的單向傳播方式，未發揮網路學習環境的特點，只讓學習者單獨學習，突顯了網路課程的缺點（邱玉菁，2004）。科技雖然為學習提供了新的方式，但畢竟不能取代教師的功能，善用數位學習的新工具，並適當的結合傳統的教學活動，將能更發揮數位學習的應用範圍（經濟部工業局數位學習產業推動與發展網站，2004；轉引自孟繁宗，2005）。 根據ASTD和Balance Learning對300名英美籍講師所做的調查報告中顯示，有超過2/3的受訪者，評定混成式學習為「最有效且最符合成本效益的訓練方式」（Balance Learning，2004）。混成學習發展至今，最常見的運用模式是將課程設計成為數位學習型式與實體課堂教學混合，即混成數位學習。混成式數位學習學習主要是依據學習時地的分類，強調混和不同時空、教學方法以及多元教學傳遞媒介的數位學習型式（岳修平，2005），藉由網際網路的傳遞功能跨越時空的限制，搭配Web提供多媒體與超文件（hypertest）內容與互動機制，結合兩者的優點，提升學習成效。 數位典藏國家型計畫—訓練推廣分項計畫自民國九十一年起舉辦一連串中小學教師研習，推廣數位典藏融入中小學教學，截至目