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精选资料，欢迎下载 精选资料，欢迎下载 因材施教的策略 、 教学相长 所有教师都要学会做学生： 我们把传授知识的人看作是教师，把接受知识的人看作是学 生。人们都会想当然的把成年人看作教师， 把儿童看作学生， 我们则希望进一步扩展这一观念，每个人不仅有潜力而且应 该在日常活动的某个时刻既是教师也是学生。我们也不能想 当然的认为教师教了什么学生就掌握了什么，教与学的过程 远比简单的指令输入、输出复杂得多。 亲密还是疏远 教与学两者的关心可以是亲密的也可以是疏远的。 一直以来， 对于大部分学生而言传统的、非互动的、传递式的教学常常 与他们保持着疏远的关系。有时传递过来的教学信息与学生 的经验、文化背景相去甚远，导致教与学彼此疏远。 我们想要说明什么 教师扮演了一个多面手的角色。不同的人对教与学有着不同 的理解。当人们把自己的工作与学习系统中的教师划等号的 时候，分层已经在悄然中起作用了。 所有人都要获得进步 所有的人与人之间都包含着分层的要素。 分层是基于原则的。 学习需要可以分为共同需要、特殊需要和个别需要三类。 共同需要——对每个人来时候都是一样的 独特需要——对某些人来说是一样的 个别需要——对每个人来说都是不一样的 分层教学目标群体的设定必须体现出个别需要的具体特点。 教学与学习都需要转变 教与学在情绪、情感方面总是相互关联的。在学习和传授一 些新东西的时候，我们自身也会处在变化的过程中。我们时 刻都在通过学习改变自己，如果我们能将所有变化综合起来 思考，将帮助我们理解发生在这一变化过程中的情感反应。 忽视这种反应产生的原因将会降低教学行为的有效性。 、 素质教育要促进学生的个性发展 素质教育必须尊重学生的个体特征 青少年的心理特征，主要表现为气质和性格的特征。 青少年个性的行为特征 对社会、集体、他人的态度和行为的特征 对劳动的态度和行为特征 对自己的态度和行为的特征 3 )青少年个性的学习特征 a. 在学习兴趣上的特征 b. 在学习态度上的特征 个性对素质发展的影响 1) 个性倾向性对个体素质发展的影响 a 需要和动机对个体素质发展的影响 b 兴趣和爱好对个体素质发展的影响 c 理想、信念对素质发展的影响 3） 个性心理特征对个体素质发展的影响 a 自我意识制约个体素质发展的过程 b 自我意识影响个体素质发展方向 3 ）个性成为素质教育的出发点 个性成为素质教育的出发点 素质教育的本质是全面提高学生素质，但是由于青少年的 个性化，使青少年在素质形成和发展过程中出现差异。要全面 提高学生的道德、科学文化、身体和心理素质，就必须从学生 的实际出发，尊重学生个性，利用学生个性去因材施教，不能 搞“一刀切”，不能用应试教育模式去要求学生。 发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主，让学生生 动、活泼、主动发展的观念。 三、 素质教育的解决策略 1． 班级授课制的老形式新内容 1）班级授课制的形成 a 班级授课制的确立 2）班级授课制的基本特征 一是组织有共性的集体，一是采取集体授课形式。 2. 班级授课制对个性发展的影响 1）关于对班级授课制的评价 2． 小班化教育 3． 小组学习策略 四、 动态的教与学 事关重大的教学法 分层是教学法实践的关键特点。运用分层的过程是教师 应用多种教学工具的过程。为了让学生理解他们选择的丰富 程度，这些教学工具起到了基础性作用。 增加教师的数量的确扩展了可供选择的学习工具的范 围。然而，如果认为仅仅靠增加教师的数量就可以保证提升 学生学习的潜力，则是完全错误的。 我就是那个小丑 3. 必须重视学生的方式 人的大脑可以处理比单纯的记忆和处理信息复杂的多的内 容，比如，学习开车的行为与学会开车之后的开车行为不同。 大脑中的有意识元素能够使我们学习有关学习的内容，思考有 关思维的问题。这就是弗拉维尔所指的元认知。他认为，我们 能够学习有关我们自己认知过程的知识。通过这一认识过程， 我们能够更深入地了解我们自己的学习潜力。我们的观点是： 学生应该获得认识自己学习方式的机会，了解自己运用分析、 创造性方式进行思维的能力。我们不相信教学过程存在单一的 期望值。 必须重视的社会因素 （1）身处学习系统之中，而非置身其外 （2）投入到在学习系统中发生的学习中去。 （3）投入到有关学习的探讨和理解中去。 （4）让其他人倾听自己的声音 （5）理解并感受到你被整个学习系统包容其中。 （6）理解你作为学生和个体存在的确定性。 （7）有能力做出选择。 （8）投入到你所在的学习社区之中。 （9）投入到更为广泛的社会之中。 对包容的感知和理解在很大程度上收到社会因素的影响。 社会交往必须被看作是整个分层环境的一部分。你需要和同伴 以及其他人交往，以拓展你的学习能力。 组合式策略使单个小组获得的信息只有在同其他小组的信 息组合