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《荷叶圆圆》朗读指导交流发言稿
各位老师:
大家下午好!
今天我将和大家分享的是我在《荷叶圆圆》一课朗读指导方面的做法
和思考。
在这里我谈三个观点: 1、朗读指导要选择合适的材料,要突出重点,
不要跑马观花、平均用力。 2 、朗读指导要循序渐进,体现读的层次性。 3、
朗读指导要切合实际、因人而异,不盲目照搬,不急于求成。
首先,朗读指导要选择合适的材料,要突出重点,不要跑马
观花、平均用力。
虽然每篇课文我们都可能找到朗读指导的练能点,但并不是每一篇文
章都需要我们挖空心思地指导朗读。我在教学时,通常会把一些文质兼美
的文章作为重点训练的篇目。 《荷叶圆圆》这篇轻松活泼的散文诗,结构清
晰,语言清新淡雅、简洁明快,并且充满童真童趣,是进行朗读指导、培
养语感的优质资源。因此,我决定用一课时来解决《荷叶圆圆》读的问题。
课文第二至五自然段都写得很美,每一段都让我情不自禁地想要和学生一
起细细品味。在第一次试讲之后,发现平均用力的结果是没有一个自然段
读得好。所以,后来我决定以学定教,把学生首先提到的那一段作为重点
研读,后面几段则浅尝辄止。
其次,朗读指导要循序渐进,体现读的层次性。
大家知道,读的三个梯度是读正确、读流利、读出感情。
首先,读正确是最基本的要求。为了让学生读正确,我安排了学生预
习,要求他们圈画生字,并把课文多读几遍。在课堂上我采用轮读课文的
方式检查学生是否做到了字正腔圆,是否做到了不添字漏字。没有读正确
的,由老师或者学生及时进行纠正。
其次,就是读流利的问题。我认为读流利有三个问题比较重要:一是
词语的连贯性;二是速度;三是停顿。在红卫小学上课时,我发现不少学
。
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生有指读的习惯,这样就很容易出现一字一顿和拖腔拖调。因此,我让孩
子两手把书端好,把词语连起来读。同时,我注意给孩子更多的机会练习
朗读,通过自由读、同桌互相听读等方式,多数学生都能比较流利地朗读
课文。
再次,读出感情,不能依靠单调枯燥的技术性指导,必须在教师的引
导下自悟自得。在试讲时,教授小水珠一段时我是这样指导的:我先让学
生自己读,说说你喜欢谁?学生说到喜欢小水珠时,我就说: “老师也喜欢
小水珠。在这一段中, 有一个词儿, 让老师听起来特别舒服, 那就是 ‘躺’。”
我在板书“躺”之后,接着说: “谁能用你的手和脚比划一下是怎么舒服地
躺在荷叶上的?” (指名做动作)你们觉得舒服吗?谁还能比她躺得还舒服
的?孩子们,你们试试,轻轻地把肩放平,把手枕在后脑勺躺下。想象一
下,你就是那圆圆的小水珠,你身下是一片绿绿的荷叶。在灿烂的阳光下,
你忽闪着亮晶晶的眼睛,眨呀眨呀!一阵风吹来,你左一摇,右一摇,左
一摆,右一摆,多像在摇篮里哟! ”
我以为这么几句话一带,学生又那么舒服地活动了一下,似乎应该能
进入情境了。于是我又抽了一个学生来读,结果孩子读得软绵绵的,真像
是躺在摇篮里要睡着了。为了让孩子们朗读得更好一些,我只好让他们再
试试,我说: “孩子们,让我们带着愉快的心情,舒舒服服地读读写小水珠
的语句,声音放柔和些。 ”结果学生还是和上一次读得差不多。
后来曾老师她们就跟我说了,你的训练没到位。第一,你应该把话语
权交给孩子。他喜欢小水珠这一段,为什么不问问他为什么喜欢。他是喜
欢荷叶能给小水珠当摇篮还是喜欢小水珠那亮晶晶的眼睛,还是那躺在荷
叶上滚来滚去的姿态?让学生自己去发现语言文字的美,让学生充分地读,
在读中去体会胜过老师的千言万语。在引导学生感悟的过程中,老师可以
巧妙利用图片、肢体语言,帮助学生理解重点的词语,同时通过必要的引
读、范读,让学生领悟如何读出感情。
综合年级组各位老师给我的意见,我对这一课的设计进行调整。首先
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