如何让数学课堂教学崇尚简约.pdf

让数学课堂教学崇尚简约 【摘 要】新课程改革实施至今，在数学课堂教学中也出现了一些违背课改 本意的现象：为了追求形式上的创新，课堂教学变得越来越复杂、花哨、喧闹和 浮华，造成数学本质的流失。对于这种流失，其后果是严重的，因此我们有必要 让数学课堂崇尚简约，回归本真。简约的数学课堂，教学目标的设定应简明而不 失品位；教学内容应简洁而不失精彩；教学环节应简化而不失实在；教学手段应 简朴而不失实用；教学语言应简练而不失优美；教学评价应简要而不失精准；总 之简约的数学课堂应该是高效的。我们从对简约的数学课堂进行的实践与思考中， 感悟到了简约数学课堂的真谛，实现数学课堂自然本色的回归。 【关键词】简约，数学课堂，高效 《全日制义务教育数学课程标准》已于2011 年进行了修订，这标志着新课程 改革进入了一个崭新的阶段。随着新课程改革的逐步深入，新的教学模式和教学 技术手段层出不穷，一些数学课堂在新课程外衣下显得喧闹和浮华，造成了数学 本质内容的流失。因此课堂回归平实与本真成为老师们共同的心声，成为一种必 然趋势。让数学课堂教学崇尚简约，使学生在简单、开放、生成的课堂情境下牢 牢抓住数学的本质，显然能够积极回应数学课堂回归平实与本真的趋势。 课堂教学时间是有限的，学生学习精力也是有限的。怎样使有限的时间变得 高效？这就要求教师在教学素材的处理上学会取舍，不妨把课上得简单一些，留 下点空白，留给学生思考的时间。简约的课堂教学可以使教学情节清晰、明快， 便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免教师因情节繁 杂造成调控失衡顾此失彼，避免学生因应接不暇而思路混乱。 一、引言：“简约”的内涵与意 “简”本意指竹简，一种引申义为简省、简单、简易，《礼记∙乐记》：繁文简 节之音作。这里的 “简”指的是 “少易也”，也就是简单、简易的意思。“约”本 意是丝线，有缠束、束缚的意思，《论语》：约我以礼。这里的“约”既有束缚的 意思，也可以理解为某种需要共同遵守的条件，这也成为“约”的一种引申义。“简 约”一词最早见于《后汉书∙马援传》：时皇太后躬履节俭，事从简约。这里指的 是简单但是又符合一定的条件。 我们对于 “简约”一词，恐怕大多数人很快想到的是一句广告词 “简约不简 单”，这句广告词在一定程度上说出了 “简约”的意义。“简约”并不是简单的压 缩和简化，它兼具简明、简略、简洁之意，它是一种更深广的丰富，是简洁、大 方、精致的集大成者，是一种层次的升华；寓丰富于简单之中，是在去繁就简的 同时，保留了事物本身经典的、本质的部分。 二、课堂教学：简约而不失高效 简约的数学课堂崇尚形式简单而内蕴丰盈，兼具有时效性、高效性，摈弃一 切不必要的作秀与繁琐，实现数学课堂自然本色。这样的数学课堂是一个精于心， 简于行的过程，是大繁至简，大华至朴的课堂呈现。 （一）教学目标的设定：简明而不失品位 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效 果的依据。新课标实施以来，教学目标的设定已经由原来的单一目标过度为多元、 多维的综合性目标，这也使得一些数学教师在这样的多元、多维中迷失了教学目 标设定的方向，使得设定的教学目标纷繁复杂，又让学生在繁杂的目标中迷茫、 迷惘，甚至迷失，不能抓住数学的本质。 1．教学目标设定要简单集中。 目标是行动的导向，没有明确的目标就失去了行为的方向。然而，有的教师 在一堂课上往往会提出多个教学目标，目标越多，教师往往又会因逐个去实现目 标而手忙脚乱，导致真正能实现的只有少数几个甚至一、二个，有时甚至连一个 目标都难以达到。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少， 势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。《老子》第二十二章： 少则得，多则惑，是以圣人抱一为天下式。意思是追求的目标少一点，才能得到， 注视的东西多了反而会眼花缭乱，因此圣人抱定最根本的东西作为天下的楷模。 在这里，我们可以套用《老子》的意思，数学课堂教学目标设定的少一点，学生 才能达到；设定多了，反而容易使学生不知所向；作为教师应该把教学目标设定 的简单而集中，以最少的目标设定体现最根本的数学本质。 2 ．教学目标设定要把握三维一体 新课标提出了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标，从数学学 习的角度来说，三维目标是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中， 而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建