“综合实践活动课程校本化研究报告”课题实施计划方案.pdfVIP

. “综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案 一、课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：从小学到高中设置综合 实践活动课程并作为必修课程。综合实践活动的核心特征是“实践 性”，学习方式是实践性学习，根据《综合实践活动指导纲要》给出 的课程目标、容、 实施和评价的要求和原则，旨在加强学生创新精神 和实践能力的培养， 加强学校教育与社会发展的联系， 培养学生的社 会责任感。 在课程资源上要求要具有极强的地方性， 课程本身特有的 生成性也拒绝固定的统一教材。 因此，加强学校综合实践活动课程的 实践探索， “突出综合实践活动课程四大指定性学习领域， 紧紧围绕 “亲近与探索自然”、 “体验与融入社会”、 “认识与完善自我”三 个维度，将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区 服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、 互补的加以整合， 共同构 成容丰富、 形式多样的综合实践活动课程， 使综合实践活动课程校本 化，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。 在综合实践活动课程容， 特别校本课程体系还需要在实践中不断 地建构式发展与创生。 通过调研发现， 综合实践活动课程在资源的开 发、课程体系的构建、资源的利用方面还存在一些问题，具体表现在 一是课程计划缺乏系统性，二是课程容缺乏连续性和有效性，存在 “打一枪、换一个点”的现象， 三是成熟的课程资源不能充分地发挥 应有的作用， 四是课程在促进学生全面发展， 特别是在增强学生实践 能力、动手能力和创新意识方面的作用发挥的还不够充分。因此，今 word 专业资料 . 后一个时期， 有必要以“综合实践活动课程容校本化“为主题， 深入 系统地开展相关问题的研究。 二、课题研究面临形势与任务 虽然新课程已经实施了近十年， 但是， 国在综合实践活动课程的 实施没有现成的经验可循，教育部下发的《综合实践活动指导纲要》 仅仅给出了课程目标、容、 实施和评价的一些大的要求和原则，而缺 乏大量的“指定领域和非指定领域优质整合”的活动课题。 目前，在 综合实践活动课程方面， “课程开发策略实质上是一种自下而上的研 究——开发——推广策略，一是周期长，缺乏灵活性，严重滞后于 社会变革，尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社 会发展需求的实际变化， 时效性差； 二是学科专家处于课程开发的核 心位置，课程设计定位在学科结构的层次， 缺乏课程系统结构的整体 把握，导致单一狭隘的专家型课程目标和决策渠道， 缺乏多层次多途 径全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制与能力； 三是“中 央”与“外围”之间， 亦即开发课程的学科专家与实际执行课程的教 师之间，缺少应有的紧密联系，课程专家与学校及教师是“两皮”， 否定并闲置广大教师独立判断以及参与课程开发的积极性和创造性， 降低了课程革新对于学校教育的实际影响， 致使课程改革不能在教学 质量上取得预期的成果，出现所谓“革而不新”的现象。目前，可供 实施的课题案例少，给操作层面的课程实施带来了困难；另一方面， 综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条 件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具 word 专业资料 . 体的课程容上不可能统一， 无法形成统一的教材或参考资料。