伐檀教学设计.doc

课题：《伐檀》 课时：4 篇二：《伐檀》教案 1 2 篇三：教学案例《伐檀》 教学案例《伐檀》 西安综合职专李艳芳 诗经一直以来都是教学的难点，这主要是由于背景文化，语言习惯古今含义差异，因此学生通常觉得读起来拗口艰涩，难以理解。而对于基础普遍较弱烦扰职校学生而言更是尤为困难，且缺乏兴趣。研究教学内容我发现《伐檀》是一片典型的描写努力繁重的劳动生活，讽刺揭露奴隶主的不劳而获和残酷剥削，表现奴隶的不满与反抗和愤懑。内容较为简单，形式上一唱三叹反复渲染，因此我将这篇文章作为突破口要求学生通过自主合作理解内容，体会情感，认识诗经特征艺术，并获得成功的阅读体验，改变对诗经艰涩难懂的认识进而爱上诗经这一中华文学精粹。以下是我的教学过程与实录： 一、了解识记《诗经》文学常识 师：同学们依据你的资料和阅读学习印象感受，回顾整理总结诗经有什么特点，每组至少一点并分享。生积极讨论归纳整理后选出小组代表并发言。 小组一：自周至春秋 305篇 兮字较多，杂言为主； 小组二：艺术上体现赋比兴 小组三：按音乐性质分为风雅颂 小组四：内容上写民间生活，有爱情也有努力劳动生活，以及奴隶主的剥削 师：赋比兴指什么？风雅颂又指什么？谁知道。 生：...... 师：文学中“赋比兴”分别指...... 二、反复诵读感知 师：请大家自由大声朗诵，找出你不认识的字，查阅注释，也可互相请教，争取一会儿勇敢站起来正确流利的诵读全篇。 生：积极朗读并能互相请教。 师：现在举手挑战一下吧，相信朗读对你们来说小事一桩，在朗诵时其他同学注意倾听，并记下错别字和停顿有问题的地方。 生1：朗读第一小节 生2：第二小节 生3：第三小节 师：很高兴你们能专心倾听，尊重他人，现在谁能对这几文同学的朗诵点评？ 生4：整体上很好，没有错别字，但是每小节第5、7行停顿语气有问题，应该是质问语气，应该这样读..... 师：非常聪明会学，结合注释知道是质问语气，能关注到朗诵处理正确流利还应当注意感情，听得认真细心，点评更是全面深刻。 师：其他同学还有不一样的点评吗？如果没有大家一起读，记得带上感情。 生:齐读 师：很不错哦，如果语气夸张一点，感情表达的会更好，现在听一遍范读，注意感情与停顿。然后我们在集体挑战一次，相信你会超过范读。 生：听范读 生：齐读 三、自主合作结合注释译读（精读第一小节），想象体会情感。 师：现在请同学们结合注释互相讨论翻译第一小节，一共9行48个字，每组用最快的速度翻译，看看哪组翻译的又快又好。 师：现在给你机会提问，有没有不理解的句子。 生1：“彼君子兮，不素餐兮”那些君子大人呀可不白白吃饭哪！到底是白吃饭还是不白吃饭？ 师：有没有那位同学能帮助这位同学呢？ 生2：注释上说可不白吃饭，当然是不白吃了。 生3：可是上面说不种不收为什么要拿三百捆粮食，还说他不狩猎。 生4：不种不收，不狩猎说的不是君子大人吧！ 生5：这些君子大人是奴隶主只有他们才不种不收，不狩猎，但是却享受成果，但是为什么注释却说可不白白吃饭呢？ 师：微笑问到为什么？谁能解释。 生6：这是反语，是讽刺，因为上面是努力质问奴隶主不种不收。 生：恍然大悟。 师：还有疑问吗》如果没有就请各组选出代表翻译，其他人倾听之后点评。 小组一：翻译 小组二：翻译 师：意思都正确，翻译是不是值关注大意呢？如果能加上想象描述，会不会更能让人感受努力劳动生活的繁重，奴隶主不劳而获卑劣行为的不满呢？ 小组三：翻译 小组