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让数学课自然地流淌 让数学课自然地流淌 —浅谈如何实现数学课堂的动态生成 —浅谈如何实现数学课堂的动态生成 江苏省海安县胡集镇钟涵小学（226671） 张海进 江苏省海安县胡集镇钟涵小学（226671） 张海进 众所周知，传统数学课堂教学是以教材为本，教师往往课前已经对整 个课堂进行了预设，上课只是对这种预设的实施。在这种课堂中，教师处于 一种绝对主体的地位，学生处于教师的掌控之中，必须跟着教师的预设走 绝不能出现游离于教师预设之外的想法和做法，否则，必是一顿批评，抑或 是一次冷嘲热讽。长此以往，学生的个性被泯灭了，创造力被扼杀了，只能 成为教师生产的一件“产品”而已。因此，新课程背景下的数学课堂应该以 学生为主，努力实现数学课堂的动态生成。下面谈谈我的几点做法。 ㈠转变教育观点 长期以来，大部分教师总是认为数学课的主要任务是让学生掌握扎实 的数学基础知识，教学是为考试服务。于是，教师总是课前预设好课上所要 讲授的内容以及提问问题的正确答案。这样做，对于教师来说是非常方便的 能够确保课堂的顺利进行，使课堂教学一帆风顺，没有突然出现的“意外事 件”，特别是公开课，课上师生之间配合的天衣无缝。可曾想，这成功的背 后是教师精心的预设。然而，另一方面，站在学生的角度想想，一节数学课 的成功是以牺牲学生为代价的。这样的课堂中，学生总是在迎合教师，揣摩 教师，每次举手之前总是要想：我的答案是正确答案吗？因此，我们教师必 须转变这种陈旧的“自我中心”思想，应将学生的发展看作第一位，变预设 的课堂为自然生成的课堂，以学生的需求来调整整个教学环节，使数学课堂 真正成为学生放飞思绪，实现创造的舞台。 ㈡注重精心备课 当然，数学课堂的动态生成并不是说一切都以学生为中心，整个教学 教师自身没有教学设计，不备课，而是依据课本临场发挥，这样的动态生成 便走了另外一种极端。因此，实现课堂的动态生成教师必须花比以前更大的 精力精心备课。孰不知，课堂中的游刃有余是课前的精心准备。在备课过程 中必须改革传统的备课过程，必须注重以下几点： 1、充分关注学生的差异。 学生的家庭经济差异、发展差异、性别差异、学习性格差异等，使学 生形成个体差异性，在群体中表现出多元化人格。传统数学教学忽视学生的 差异，制定出统一的教学目标，总是按统一的要求看待学生，最终使学生像 是被复制出来的一般。因此，新课程下的备课，教师应充分考虑学生发展的 不均衡性，努力实现有针对性的教学方式的多样化。构建符合不同层次学生 数学能力发展的情境。教学环节的设计应兼顾各个层次学生的需要，真正实 现新课程所提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的们数学，不 同的人在数学上得到不同的发展”。这是实现数学课堂顺利生成的前提。只 有这样，教师才能在课堂中针对不同的学生的需要有的放矢。 2、教学设计简约而有侧重。 课前的教学设计一直以来是每位教师的例行公事。教学设计的内容大 多是照本宣书，始终跟着教参、课本走，教案上满眼看来都是教师的行为 教师的一言一行详细记录在案，包括提问的内容、时机以及对象甚至包括每 一个细小动作。这一切教师考虑的是“这节课我应该怎样上？”。至于学生 教学设计中学生的行为往往难觅踪影，仿佛一个偌大的舞台只有教师唱着独 角戏，学生只是一群听众，根据教师的行为应和而已。这样的备课不仅烦琐 而且效率低下，往往有一种吃力不讨好的感觉。因此，在提倡课堂动态生成 的今天，教学设计应该着力体现师生在课堂中的双重行为，着重考虑不同层 次学生面对教师的教学行为是可能发生的不同反应，从而制定相应的应对策 略，并且将其纳入教学设计之中，真正实现以学定教。对于教学重点难点在 教学设计中应重点突出，其余部分一笔带过。精心的教学设计是实现课堂顺 利生成的有力保证。 3、多方搜集教学资源。 新课程强调 “用教材教”，而不是 “教教材”。教师应依据自身的实践 与研究，自主探讨学科课程与教材，以课程内容的自主创造为前提，把教材 作为教学资源之一加以利用。教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对 教材以外的其它材料进行开发。因此，教师应将数学教材看作是为达到数学 课程标准而选择的一