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一 寸 光 阴 不 可 轻
第一单元 解决问题
第一课时解决问题
学习内容 :教材第四页的例1 解决问题。
学习目标:
1、能从具体的生活情境中发现问题,并会用不同的方法解决问题。
2 、培养学生认真观察等良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解
决问题的能力。
3、培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
重难点:
理解解决问题的不同方法。
导学过程
一、情境导入、直入主题
预设导语:
小朋友们,我们又迎来了新的一学期,老师想组织一次游园活动,你
们想参加吗?(课件出示情境图)看,我们已经来到了游园地点,你
们看小朋友们在做什么?从图中你获得了哪些数学信息?
在游园地点有许多数学问题要我们去解决,你们愿意解决这些问题
吗?
相机板书:解决问题
二、自主预习、交流解惑
预设环节:
(一)师出示学习提示,指名通读提示内容。
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一 寸 光 阴 不 可 轻
学习提示:
1、仔细观察教材第四页例1 的主题图,你发现了哪些数学信息?
2 、要解决的问题是什么?
3、要解决“现在看戏的有多少人”该怎样列式?说说你是怎样想的?
4 .你还能用不同的方法解答吗?
(二)引导学生进行二次阅读,每读完一个问题,看书思考找出答案,
再去解决下一个问题。比一比谁是解决问题小能手!
(三)小组内互相交流,解决疑难问题。
预设过渡语:
同学们预习的怎么样呢?下面请在小组内互相说一说。
学生交流的过程中,教师要深入组内,通过参与学生讨论了解学习情
况。
(四)指名汇报并说清自己的想法。
教师要引导学生有层次地汇报提示的问题,遇到重点、难点的问题教
师要恰当地进行点拨指导并相机进行板书:
1、22+13=35 (人) 2 、22-6=16 (人)
35-6 =29 (人) 16+13=29 (人)
22+13-6=29 22-6+13=29(人)
3、13-6=7 (人) 7+22=29 (人)
13-6+22=29 (人)
答:现在看戏的有29 人。
(五)引导学生观察、比较三种算法的内在联系。
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一 寸 光 阴 不 可 轻
(六)同学们还有什么不懂的问题?提出来全班解决。
(七)教师小结:
同学们可真了不起,想出了这么多解决加减混合的应用题的办法。
在以后的学习中,大家可以自主选择喜欢的方法解决问题。
根据学生的实际情况,如果有不懂的问题提出来,可以学生解答,学
生解释不清的教师进行适当点拨。
基础天地:
1、男生有22 人,女生有27 人,有16 人参加接力赛,有多少人没参
加接力赛?
2 、公共汽车上原来有52 人,到站后下车18 人,又上来14 人,车上
现有多少人?
拓展空间:
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答,请你口头编一
道加减混合的应用题,并解答出来。
同学们你有什么收获呢?和大家说一说。
第二课时解决问题
学习内容:课本第5 页例2
学习目标:
1、使学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决问题的步骤和
方法,知道可以用不同的方法解决问题。
2 、培养学生认真观察等良好的学习习惯,初步培养学生发现问题、
3
一 寸 光 阴 不 可 轻
提出问题、解决问题的能力。
3、通过学习,使学生认识到小括号的作用。
4 、通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好
情感。
重难点:理解解决问题的不同方法。
导学过程:
一、情境导入、直入主题
预设导语:
小朋友昨天我们去游乐园,今天,我们去面包房看看,看看那里有什
么好看的,想吗?
相机板书:解决问题
二、自主预习、交流解惑
预设环节:
(一)师出示学习提示,指名通读提示内容。
学习提示:
1、观察主题图问:看到这个画面,你想知道什么?学生自由发言。
教师有选择的板书::
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