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五步教学法的历史背景
一堂课究竟应该怎么上?相信这是很多初登讲台的教师都会碰到
的类似问题。 30 年前,这个问题的答案非常确定:找“凯洛夫”去!
“五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”,影响了一代又一代
的中国教师,因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”?按教科书定义,即控制课堂教学的五个主
要步骤:组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“ 60 后”、“ 70 后”、乃至“ 80 后”一定
不会太过于 陌生。“从小,我们就是在这样的课堂上成长起来的”。
“为什么会有‘五步教学法’?”
福建师范大学教授余文森解释说,这种教学模式是在捷克教育家
夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
夸美纽斯首先提出班级授课制,把一对一的个别化教学变为一个
教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划
分为明了、联想、系统、方法四个阶段,都是强调了教师的‘讲’。
此后,凯洛夫将其形成为一套完整的体系,教师的‘讲’得到进步的
发扬。
。
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毫无疑问,这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远,加
上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统,因而
“凯洛夫“旋风之劲可想而知。
“不可否认,在当时的情况下,这种模式让教师领悟和掌握了课
堂讲授教学的步骤、门道和技巧,课堂教学的效率和效果因此得到了
提升。“余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。在 “五步教学法” 中,我们明显看到,
其过分注重和强调教师的教, 忽视了学生的学。 作为学习知识的主体,
“学生”在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养,不利于
创新型人才的培养。
伴随而来的是千篇一律的 “教师课堂” 。以语文教学为例, 在 “五
步教学法”的指导下,语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字
词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章,让
语文老师一讲,马上就被肢解成一堆的知识,哪里有语文之美!”现
实是,这样的课堂在中国不在少数。
“五步教学法”还适合教学的要求吗?从怀疑走向行动,一些学
校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模
的课程改革。事实是,固有的课堂模式正在不断被打破。创新,一直
是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近 10 年,伴随着课
程改革的实施,教育这座花园里,正盛开出各色模式的花朵,它们百
花齐放、争奇斗艳。历数近 10 年来的模式,比较知名的“成功教育”
。
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教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、
合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等。还有像我
们大家熟悉一点的:
著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”,即定向——自学—
—讨论——答疑——自测——自结。在魏书生看来,这六步程序,可
以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”,比较浅
显的文章, 以学生自学解决为主, 其它两步可以省略; 若自测效果好,
自结则可略。
还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中,洋思中学提出了“先学
后教,当堂训练”的理念。
还有江苏省特级教师邱学华提出
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