谈如何把握小学数学综合实践课.pdf

浅谈如何把握小学数学综合实践活动课 数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生 活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学 习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。 数学综合实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不 同阶段学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。 我们在教学实践中，深深体会到要提高数学综合实践课的教学效果，必须把握以下教学策略： 一、明确教学目标是开展数学综合实践课教学的必要前提。 任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提高教学效果的前提。《标准》对 数学综合实践课的教学提出了具体的目标要求，纵观目标内容，它主要体现了以下特性： 1 、学科性。尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首 先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科 和其他领域的知识。例如：以“汽车中的数学问题”为主题，让学生进行数学综合实践课的学 习，尽管需要学生搜集、理解有关汽车的常识，或者让学生知道有关交通规则、安全防范措 施等，但其目的在于让学生了解数学与生活的联系，培养学生计算、理解、搜集和处理信息 的能力，而不是让学生获取有关汽车的知识。 2 、综合性。从《标准》对各学段数学综合实践课教学的阶段目标的阐述上，我们可以 看出这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内 容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学 习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过“圆柱和圆 锥”的体积和表面积计算后，五年级教师便组织学生到环卫设计部门　和施工现场参观考察， 并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水 道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设 计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增 强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。 3 、实践性。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于 生活，生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。 数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展 打好基础，必须打破传统数学的封闭性，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特 征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。如教学“18＋8×3”时，对于“为什么先乘后加” 的运算顺序，就可以从学生买东西的生活体验中悟出。二年级一位教师在新授这一内容时， 分如下三步进行：第一步，展示生活情境，出示一把标价 18 元的雨伞和 3 本标价 8 元的图 书。询问：“这两样物品共多少钱？”学生列式是：18＋8＋8＋8 或 18＋8×3；第二步，讨论“18 ＋8×3”怎样算。有的学生说先算 18 和 8 的和，再乘以 3，也有的说先算 8 与 3 的积，再加上 18。经过讨论，意见趋于一致，教师立即追问：“为什么先算 8 与 3 的积？请根据具体事例说 明。”最后学生搞清两种不同的物品计算总价时，要分别算出各自的价钱，然后再算它们的和； 第三步，在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生讨论交 流平时生活中购买两种物品的情况和计算总价的方法，在具体事例中，让学生归纳出四则混 合运算的顺序。 二、组织探究学习是开展数学综合实践课教学的有效途径。 开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目标还不够，还必须通过一个具体的项目来组 织开展探究学习活动。一项完整的探究学习活动，大致要经历“确定探究主题→制订探究方案 →开展探究活动→交流探究成果”这样四个阶段。 1、确定探究主题 数学综合实践课教学活动的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么， 而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣，然后引导学生寻找探究的主题。探究主题的生 成方式主要有如下三种： ⑴生活诱发式 生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼光。大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变 化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问 题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如：五年级学生在生活