陈鹤琴教育思想课堂.ppt

31 从教育内容的结构方面来解读 ? 新《纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、 艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域相互 渗透从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。”这就是说领域划分是相对的，整 合是绝对的。陈鹤琴先生的五指活动则形象地表达了这 个意思。五指活动的五个方面是：儿童健康、儿童社会、 儿童科学、儿童艺术、儿童语文。沓子轮式活动的意义 时指出： “五指是生长在儿童的手掌上的，换句话说， 就是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上相 互联系、连续的发展。指要注意儿童心理和生理的发展， 但是不离社会实际，领导儿童做合理的活动，予以适当 的教养。” 返回 1 第二节 陈鹤琴的学前教育思想 2 陈鹤琴的学前教育思想 一、陈鹤琴的生平和主要教育活动 二、活教育理论 三、论儿童的发展与教育 四、论幼稚园教育 3 一、陈鹤琴的生平简介 ? 1892 出生于浙江省上虞县。 ? 1914 年毕业于北京清华学堂，考取奖学金赴美留学。 ? 1917 — 1919 在美国哥伦比亚大学深造，获硕士学位。五四 运动期间回国。先后任南京高等师范学校、教授、东南大学 教授兼教务主任，讲授儿童心理学课程。 ? 1921 年 《智力测验法》 ( 与廖世承合著） ? 1923 年创办南京市 鼓楼幼儿园 ，作为儿童心理和儿童教育 学的实验园地。 ? 1925 年，写成 《儿童心理之研究》（我国儿童心理学的开 拓性和奠基性的著作）和《家庭教育》 。 ? 此外还主编过多种儿童教育刊物，如《幼稚教育》、《儿童 教育》、《小学教师》、《活教育》等和一些儿童读物。 ? 1949 年后任南京大学师范学院和南京师范学院院长。 ? 1982 年在南京逝世。 4 二、活教育理论 ? （一）活教育的目的： 做人，做中国人，做现代中国人 ? （二）课程论： 大自然、大社会是我们的活教材 ? （三）方法论： 做中教，做中学，做中求进步 （四）教学原则 心理学具体化，教学法大众化 ? （五）训育原则 从小到大；从人治到法治；从法治到心理；从对立到一体；从不觉 到自觉；从被动到自动；从自我到互助；从知到行；从形式到精神；从 分家到合一；从隔阂到联络；从消极到积极；从“空口说道”到“以身 作则”。 5 三、论儿童的发展与教育 ? 陈鹤琴从 1920 年冬开始，以其长子 一鸣 为对象，对 儿童的 动作、能力、情绪、言语 等方面的发展做了 周密的观察，写成了 《儿童心理之研究》 一书。 ? ( 一 ) 儿童期是人生受教育的 关键 时期 1. 儿童期是 发展能力 的时期 2. 儿童期具有 可塑性 和 可教性 6 儿童心理特点 （一）共同特点 1. 好动 给儿童充分活动的机会； 2. 好模仿 以身作则，教儿童辨别是非善恶； 3. 好奇 启发诱导”、“因材施教 4. 好游戏 寓教育于游戏中，在游戏中促发展； 5. 喜欢成功 鼓励儿童做各种事情发展其能力； 6. 喜欢合群 选择良伴，并进行集体主义教育； 7. 喜欢野外生活 多到野外增长知识、强健身体、愉快精神； 8. 喜欢称赞 鼓励儿童上进，引导其养成良好习惯。 （二）年龄特点 1. 新生儿（新生 1 个月）感觉、动作、情绪、生理现象 2. 乳儿 ( 新生后至 1 岁左右 ) 感觉、运动、行走、情绪 3. 步儿（ 1 至 3.5 岁左右）行走、语言 4. 幼儿（ 3.5 至 6 岁左右）言语、思维、行走、社会性发展、情绪转变 7 陈鹤琴反对谢绝小孩问难，也不赞赏问必答，他提倡 利用儿童的好奇心，引导探索究竟的教育方法。陈鹤琴举 例说：有一天，一个 5 岁的儿童同他父亲到效外散步。他 远远地看见一个小孩在那里放风筝，就问他父亲：“那个 小孩在那边做什么 ?” 他父亲回答：“你要去看看吗 ?” 说 着就与他一同前往。到了，父亲对他说：“嗄 ! 那个在空 中的东西多好看。你看那个小孩手里捻着什么东西，要走 近去看一看吗 ?” 他好奇地去了，回来对父亲说：“是 线。”父亲就领他到街上去买了纸、竹等材料，回家做了 一个风筝给他。第二天，还陪他到郊外放了风筝。陈鹤琴 说，这种利用问难加以引导的方法，比“有问必答”养成 儿童的依赖性来得好，它能使儿童得到许多快乐和许多有 用的经验。我们应当利用儿童的问难，来施行我们的理想 教育。 8 乐乐五岁了，爸爸妈妈上班了，家里只有她一个人，当她走到院子里的 时候看见了一盘十分美丽的蝴蝶花，从远处看，真像两只蝴蝶在自由自在地 飞，一阵风吹来，蝴蝶花随风而至，那花香迎鼻而来，使我陶醉于蝴蝶花中， 这迷人的蝴蝶花从哪来的呢？哦，这是妈妈昨天晚上买回来的，而且是很贵 的，妈妈当它是宝贝呢！我不由得走近欣赏，这花说起美丽和香味，我就赞