新课程改革98上课讲义.ppt

新课程改革的进展与反思;一、新课程改革改变了什么？;（一）课程观念和设计的进展;1. 三维目标观; ;三维目标的设计作为课程改革的整体目标是必要的，但各个学科和学科的各个部分都机械地套用三维目标进行高度“求同”的设计又是机械的和危险的。 目标的求同既可能是联系和沟通各学科的基础，也可能窒息学科的个性和生命力。 ;2. 课程知识观;明确（共同）知识——默会（个人）知识;新的个人知识观;陈述性知识和程序性知识;学院知识与本土知识;你到底是想注水还是想放水？;学数学就???要学有用的东西，像水池注水这些跟生活实际完全脱节的东西学来干什么？ 课标的基本理念：“人人学有价值的数学”。 有价值的数学就是有实用的数学？ 学数学难道是为了能用？;它不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事都有用的数学。 它并不是指哪一类数学知识有没有价值，而是指学生在学校需要有选择地学习对学生发展有更促进作用的一些数学内容，如计算、统计、概率、位置、图形变换等在现代社会中广泛应用的更有积极意义的数学内容。 管它是注水还放水，学生在解决问题过程中经历了数学思考，就有它的价值。;3. 生成课程观;生成课程：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。 生成课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的的生活过程，而非单纯的认识活动。 ;（二）教学理论与实践的进展;课堂教学的三种主要方向;交往教学：对话、合作、交往;独白：传统课堂教学形态;对话既是两个主体间的应答，也是多个主体间的交锋 差异构成课堂对话的动力基础和可能性条件 没有或不可能达成共识，同样是教学成功 知识技能的学习要对话，精神陶冶更是以对话为基础 把少数人对课堂的垄断，变成师生、生生的对话过程 教育是思想和思想的交流，心和心的沟通;教学活动中交往的特征 ;探究教学：“探究”和“接受” ;探究式教学的基本特征 ;探究的相对价值;奥苏伯尔的观点：有意义的学习;探究的悖论：模式化与非模式化;（三）师生关系与教师角色的变化;新课程中教师角色观;消极的角色—— 替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、偶尔或经常地成为仇视的对象 侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；裁判学生之间的纠纷和调停;权威的角色—— 家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长有着许多共同特点的班级主持，自然会把与他的父母有联系的意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上 知识的传授者 支持的角色—— 治疗学家：学生心理卫生顾问 朋友与知己 模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜的对象 团体的领导 ;花开的声音; 在倾听中，园丁有所发现，有所思考，有所创新；在倾听中，花朵不时吮吸阳光雨露，生命之花在三尺讲台下开放得灿烂如火，如芍药、似牡丹。 在这教师权威时代即将成为过去之时，倾听孩子的心声不再是哗众取宠，而是人文教育时代的迫切需求。在我们刻意要求孩子认真听讲，学会倾听时，我们是否也要蹲下身子，弯下腰杆，静下心来，倾听花开的声音。 ? 因为倾听是对话的前提，对话是民主的体现。教师高尚的情操、宽广的胸怀、至美的人格在倾听中一一呈现。师生相互欣赏，互相接纳，教育之树才能开出智慧之花，结出民主之果。;我们在新课程中成长; 我越来越痛心地感到自己过去曾无意在多大程度上伤害了孩子们哪！扼杀了他们的思考和个性，剥夺了他们情感体验的时空，消减了他们学习的兴趣……痛定思痛，让他们提出与众不同的观点，敢想敢说敢闯敢干；鼓励他们敢于向课本向老师说不，决不迷信权威；组织他们面对每一个问题，提尽可能多的设想，找出解决的方法帮助他们积极参加实践…… 在实践新课程的过程中，我越来越发现，当我尝试性地把学习过程还给孩子们，把评价的权利还给他们，效果竟是出奇的好：课堂上再没有了压抑的气氛，孩子们发问的声音多了，争论的声音大了，质疑的声音响了，表达的愿望强烈了！他们有了久违的笑脸，有了成功的欢乐！猛然间一种感动涌上心头：我的行为的改变，竟能带给孩子们一片自由翱翔的天空！ ;专题：教师作为研究者;教师的行动研究;行动研究方法;行动研究的基本程序 ;行动研究方法与成果的表达形式;教师对行动研究的理解;教学案例研究;教学案例研究的意义;教育叙事;如何看待教育叙事？;写教育叙事的要求 ;（四）课堂评价和教学管理的变化;课堂评价的焦点：学生的状态;教师行为的课堂评价;教师的教学反思;一位教师的