高中物理教学案例PDF打印.pdfVIP

一 寸 光 阴 不 可 轻 高中物理教学案例：都是“加速度” 1.问题的产生 去年国庆，我的第一届学生聚会，我是班主任，同时任教他们高一入门的物理课，被 他们邀到现场，大家非常开心，由于是高中同学，不免要回忆高中时代的一些生活学习片 断，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着 对我说，老师，加速度多大？旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： ●你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩子，也是医科大学毕业的） ●上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回 答） ●上升过程速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（师范大学毕业的，不 是学物理专业） ●最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。（竟然是一个重点大学理工科毕业学生 的回答） ●老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。（一个女孩，后来学文科了） 2. 他们是这样学的，我是这样教的 加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻，它贯穿高中物理始终，但过不了三五年， 他们将这些东西抛到了九霄云外，抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂 固的“加速度”答案。 想想原来我的教学方法，基本上都是两种模式进行导入： 第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入： 运动物体 速度改变量 所用时间 单位时间内速度改变量 铅球 17m/s 0.2s 85m/s 汽车 20m/s 4s 5m/s 4 炮弹 250m/s 0.005s 5 ×10m/s 然后设计问题：根据表格中的信息回答下列问题： 1.哪一个速度改变量大？ 2.哪一个所用时间长？ 3.哪一个速度变化快？ １ 一 寸 光 阴 不 可 轻 学生讨论回答完毕，老师总结：单位时间内速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上 醒目地写上今天的主题：“速度变化的快慢 加速度”． 第二种是作速度-时间图像进行导入： v/m/s 30 作出两物体的 v —t 图像，都是匀变速直线运动，同学们 甲 从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生：甲图中，物体的速度每5 秒变化30m/s， 10 乙 乙图中，物体的速度每5 秒变化10m/s。 t/s O 5 师：哪个物体的速度改变要快一些呢？ 学生：甲物体，因为甲的速度每秒才改变6m/s。 师：对，今天我们就来引入一个新概念——加速度，来描述速度改变的快慢． 这两种方式估计是全中国千千万万的物理教师通常的教学方法，以生活中常见的物体 的速度、速度的变化、速度的变化快慢来引出“加速度”，最终迫不及待地给出定义：用 来描述速度变化快慢的物理是就叫加速度。然后说出加速度的矢量性，有正负之分，再进 行交流与讨论，对公式进行巩固等等。对于加速度方向问题，更是弄得学生晕头转向。教