苏教版小学四年级上册《角的度量》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 苏教版小学四年级上册《角的度量》教学设计 教学内容：（苏教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》四年级上册第18~20页） 课前活动：打炮游戏。思考：要准确击中目标，什么最重要？ 【点评：在情境的创设上，强老师巧妙地利用生活中的“射击”游戏来创设情境。学生通过欣赏了解、经历尝试这种游戏，在大炮角度的动态调整中感受角在生活中的作用，明确了精确角度的重要，同时产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。】 教学过程： 一、比较两个已知角的大小，引发度量的需求。 1．媒体出示一个角，演示角变大、变小。 2．明确：角的大小与两条边叉开的大小有关。 3．教师在黑板上画两个角（∠1=30度，∠2=40度），要求学生通过观察判断它们的大小。 指出：仅仅凭眼睛看，有时并不能作出正确的判断。 启示：能不能借助某种工具来比较它们的大小呢？ 4．用活动角比。 学生各自操作，追问：你是怎么样比的？用活动角比较这两个角大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合） 启示：要想进一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2比∠1的大小相差多少，该怎么办？ 【点评：强老师从学生已有知识经验出发，用简单的一句“用什么方法来比？”揭开了一幕幕由学生来自主学习、合作探究的过程。判断两角的大小，由眼睛观察并不精确激发学生用工具来测量的想法。让学生用三角尺、活动角去测量同两个角，两个角相差的精确数到底是多少？由此引发学生内心的愿望：“需要一个精确的度量单位。”】 二、初探角的度量方法，了解量角工具的基本特点 1．出示10度的小角 指出：这是老师们准备的一些同样大小的小角。讨论：这些小角为什么要同样大小？这些小角可不可以做得更大一些，或更小一些？ 暗示：老师为什么要把这些小角做成这么大呢？这是一个秘密。请大家在后面的学习中注意思考这个问题。 提出要求：能利用这些小角，再来比较∠1和∠2的大小吗？ 2．分组活动 3．交流：摆小角时要注意什么？（所有小角的顶点都要和被比角的顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被比角的边重合） 4．小结：用小角比较∠1与∠2大小的优点与缺点。 5．把单位角拼成半圆 引导：用小角比较不仅可以比出两个角的大小，而且可以清楚地知道∠1与∠2小了1个小角，比得更加精确了，这是用小角来比较的优点。可是，用小角摆的时候要一个一个地放，太麻烦了。能不能想个办法，让我们使用起来更方便一些呢？ 启发学生把单位小角拉成一个半圆。 讨论：用老师提供的这些小角正好拼成了什么图形？是不是所有同样大的小角都能正好拼成半圆呢？这里的每个小角的大小是随意确定的吗？半圆中一共有几个这样的小角？ 6．运用工具量角 （1）量40度、120度的角，并指出量角时需要注意的问题。 （2）量22度的角，引出每个单位小角还要进一步细分。 三、再探角的度量方法，了解量角器的构造特点，初步掌握使用方法 1．认识1度的角 为了更加精确地量出角的大小，我们把每个小角再平均分成10个更小的角。这样，就把一个半圆平均分成了180个小小角，每个小小角的大小就是1度。 2．认识几度的角。（明确上面所用的小角其实就是10度的角） 3．认识内、外刻度线 （1）出示55度的角。这个角多少度？你怎样知道的？ （2）出示125度的角。这个角多少度？你怎样知道的？引出内圈刻度。 （3）出示反方向30度的角。这个角又是多少度？引出外圈刻度。 4．出示角的度量工具——量角器，学生认识量角器。 四、练习量我角，进一步明确量角的方法要点 1．读角的度数专项练习（“想想做做”第4题） （1）重点练习怎么样正确读出一个角的度数。 （2）体会在量角过程中应该怎么样正确摆放量角器。 2．学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。 3．学生独立量角（“想想做做”第1题） 4．拓展练习（“想想做做”第3题） 【点评：强老师的教学流程，用活动角来比较角的大小可知：∠2比∠1大，但大多少呢？→用许多小角来比（不但知道∠2比∠1大，且知道∠2比∠1大一个小角）→ 但小角是零散的，操作起来比较麻烦。→把小角连接起来……→18个小角拼成一个半圆（操作也方便，练习中的∠1有4个小角那么大，∠2有12个小角那么大，真好！但∠3呢？大约有两个小角那么大）→∠3究竟有多大？把半圆平均分成180份，每一份是一度，这就是角的计量单位。（∠3是22度，这是∠3的精确度数。）→这个半圆型的工具叫做“量角器” 在本课的教学过程中，强老师在“做”字上下工夫，在预设与自然生成的结合中，让学生知道用量角器来度量角的大小的必要性和科学性。】 五、全课总结（略） 六、课后作业 用量角器量出三角板上每个角的度数，再算出三角板上三个角度数的和各是多少度。（“想想做做”第2题） 知识连接： 【聚焦生活中的角】 折叠出的角 例：把一张长方形的纸片按如图所示的方式