选课走班幻灯片.ppt

3. 构建学科教室是课堂改革的有效载体 31 32 图书、实验设备、仪器材料等与学科相 关的资料、物品搬到教室 教室集上课、阅览、实验、讨论、探究 等功能于一体 33 1. 雄厚的师资力量是开展课程改革的前提 一方面，编写校本化教材，需要教师对课 标、学科知识等进行重新梳理，考验着教师 的专业素养； 另一方面，学校发生了全面的变革，教师 除了教书，还要帮助学生描绘愿景、确定目 标、指导方法、兼做顾问等进行育人。 课程改革是“选课走班”制的关 键 三 34 2. 建立科学课程体系是开展课程改革的核心 35 分层 分类 综合 特需 国家课程 + 校本选修课程 国家课程校本化 四大课程体系 36 书院课程、援助课程、特种体育 特需课程 艺术、高端科学实验、综合实践、游学课程 综合课程 语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术 分类课程 数学、物理、化学、生物 分层课程 科 目 课程类型 37 实行分层设计 遵 循 原 则 发 展 方 向 学 制 课 程 难 度 学 习 方 式 （数、物、化、生） 数学Ⅰ：人文与社科方向 数学Ⅱ：三年制工程与经济方向 数学Ⅲ：四年制工程与经济方向 数学Ⅳ：数理方向，内容提升 数学Ⅴ：数理方向，且酷爱数学 38 实行分类设计 遵 循 原 则 基础必修课程 补弱类自选课程 提升类自选课程 （语言与文学类 ） 实行综合设计 （艺术领域 ） “全面 + 个性”设计 （综合实践课程 ） 39 选择性 丰富性 40 具有优秀 特长学生 特长特色类校本选修 + 大学先修 + 研究性创新类课程 特长类课程 全体学生 国家选修课程 + 校本选修课程 拓展类课程 全体学生 国家必修课程 + 地方课程 基础类课程 对 象 构 成 课程类型 41 3.“选课走班”让“创造适合每 一位学生发展的教育”目标变成现实 42 1. 选择适合自己的课程模块； 2. 选择适合自己的学习时段； 全 面 实 施 第一步：选课 第二步：走班 全部走班，学科教室上课 学生走，老师等 43 44 分类 1. 高二、高三文科数学、英语走班 2. 高一部分数理化英走班 3. 早陪研修课下午两次走班 年级走班 部分 竞赛课、大学自主招生课、艺术、 体育、科技发明课 特长特色类 跨校走班 部分 4. 研究性课程：校本 + 科技实践活动 全体 1. 必修类：通用技术和信息技术、 体、音、美 2. 拓展类：国家选修 + 校本选修 290 门 3. 大学通识类：名家讲坛 完全开放模式 对象 课 程 类别 分层 分类 跨校 45 1 2 3 思考一：新高考带来什么？ 新高考改革方案 倒逼 高中学业水平测试科目 需 要 走 班 4 浙江模式 7 选 3 （ 政、史、地、生、物、化、技术 ） 上海模式 6 选 3 （ 政、史、地、生、物、化 ） 湖北模式 2017 年实施 …… 5 2001 年 6 月，教育部印发的《基础教育课程改革 纲要（试行）》新课改强调： 要改变以往课堂教学中过于注重知识传授而忽略学生 主动参与学习的倾向，将培养的着重点放在学生“自主、 合作、探究”层面上，即课堂教学应建立在学生的学习 兴趣和生活经验之上，“培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。” 思考二：如何对接？ 6 注重对新课改“形”的追求，而忽视对“神” 的理解，致使“自主”成为了“自流”，“探 究”成为了“放任”，教师成为了“合作学习” 的“旁观者”。 7 教育部 2010 年出台《国家中长期教育改革 和 发展规划纲要（ 2010-2020 年）》中明确指出 : “ 遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教 学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方 式”；“推进分层教学、走班制、学分制、导师 制等教学管理制度改革。” 8 “ 选课走班制”作为一种“新型的”学 习组织方式，不仅符合新课改所提倡的教 育精神，而且也已被国外的教育实践证明 是一种科学的、有效的学习组织方式。 9 四 个 环 节 课堂 改革 课程 改革 选课 走班 选课 走班 10 “选课走班”的 ——基于北京十一学校育人模式的思考 是什么 11 案例 1 ：北京十一学校“选课走班”制 案例 2 ： 人大附中“走班教学”制 12 13 1952 年，北京市十一学校在周恩来、罗荣桓等老一辈革 命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学 校命名。学校占地 234 亩，建筑面积 15.6 万平方米，是一所 拥有初、高中的完全、优质中学。 2004 年被评为北京市示范 性普通高中。 2011 年被批准为国家级教育体制改革试点项 目——“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。 14 学校共学生 4174 人，每人一张课表，有 4174 张独一无二的课程表 走班选课