谈中学语文CAI存在的问题与解决策略.pdfVIP

谈中学语文 CAI 存在的问题与解决策略 中学语文多媒体辅助教学（ＣＡＩ）适应了信息 时代 对语文教学的要求，具有直观、形 象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生欢迎。具体表现在：有、光、电等 多种感官刺激，有效地渲染气氛，创设教学情境；“超文本”结构为学生 学习 语文提供了多 种认知途径；为学生获得更为广泛的语文信息，扩展了所学知识；拉近课文 内容 与学生 思想认识的距离，激发学生内心情感，为感知理解课文创造了条件；帮助突破教学的重点 难点，提高教学效率；交互功能增强了语文教学的开放性和灵活性。总之，ＣＡＩ的积极 作用是巨大的。但在实践中出现的 问题 不容忽视 一、存在的问 （一）音像与文字，倒置了教学的本末关 当课件亮相于课堂，学生即刻沉浸于“诗情画意”之中，感官只是一味地欣赏声与画的有机 结合、静与动的巧妙配置，却很难“留一半清醒”关注语言文字；而教师，也欣欣然陶醉于 学生专注的目光里，关注机器的程度远胜于关注学生，极大地冲淡了课堂教学的“人气 ”……反客为主，错把“铺助”作主流，这是中学语文多媒体辅助教学最大的误区。众所周知 ，文学是语言的艺术 。文学作品中形象优美的语言，它所包含的丰富多彩的意蕴绝不是 简单的画面所能反映的。解读文学作品必须以语言做中介去再现形象。这种形象的再现 是想象的而不是直观的。叶圣陶先生在《阅读与写作》中说：“文字是一道桥梁。这边的 桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面， 并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”中学语文教学的基本任务还是语言文字的教 学。特别是中学生，其语文学习甚至超越了语言本身的学习，更多地与思想文化、思维逻 辑联系在一起。更何况学生对语言文字的学习，是一个由简单到复杂、由具体到抽象的领 悟过程。活泼而有生命力的交流始终是人的本性的需要。真正的语文 教育 应该是师生之 文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。通过对话，学生积极寻找自我 发展 的轨迹 和方向，挖掘出潜藏在自己内心深处的情感宝藏。如果教师的单方面思考成为支配教学过 程的课件，这种省略了的冷漠的交流过程不仅导致课堂情感的缺失，还抑制了健康心理的 培育 （二）展示与想象，影响 了学生的思维培 学习是一项艰苦的脑力劳动，过多的直观教学、形象教学，削弱了学生的独立思考和丰富 想象，不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。语言交际能力最重要的表现是根 据随时变化的语境改变应对策略，以求得体的表述。但ＣＡＩ课件往往忽略了语言使用过 程中的可变性和灵活性，从而在某种程度上抑制了学生的语言能力和创造性思维的发展。 如果仅仅按事先设计好的ＣＡＩ“程序” ，引导学生亦步亦趋地走向“标准答案” ，就会使学 生的发散性思维能力的发展受到更大的抑制。利用多媒体画面来理解文字，貌似开启学生 的想象，其实却在以一种大一统的“霸权”形象，抑制了学生个体的再造想象和创造想象。 何况阅读理解是一个思维的过程，能提出自己独立的见解的“高境界”更需要创造性思维的 参与 （三）兼容与选择，模糊了教学的重点难 许多教师制作的课件，追求内容的“大”与“全” ，有的甚至不惜全力地将教材从书本搬到屏 幕，实施“教材大搬家” ；追求画面音响的“美”与“真” ，有的甚至尽可能地用“会动的小人书” 去适合中学生的母语教学。因而课件的庞大又成为ＣＡＩ的误区 在作制过程中，教师肯定考虑到了教学的目的、重点、难点。但为“保险”、为“备用”、为“ 欢喜”起见，在素材的选取上采取了“多多益善”策略，制作的课件大多“情深意长”。似乎没 有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没有考虑过在“收看”的过程中，学生的“理性”成分 有多少，他们大脑接受外界刺激的程度有多深。在这一过程中，学生更多的猜想是“下面 该是什么” ，而不太在意探究“这里究竟告诉了我们什么”。画面与音响致使教学偏离正道， 游离主题，教学目标淹没在音画 时尚 之中，教与学被“有声有色”地肢解了 （四）程序与机动，缺少了灵活的适应能 那种事先设计好的分步显示的课件缺乏灵活性与可逆性，一切按部就班地往下进行，一旦 学生有了更好的想法和答案，而课件却没有预料到，教师的尴尬和无奈就可想而知了。同 时，效率至上的原则导致课堂教学过程过分地按照既定的“目标”进行，“目标”之外的学习 活动被排除在课件控制范围之外。于是学习的自主性 自然 而然地消减在精心设计的流程 之中。因此，课件的“静态性”使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力” ，其一成不 变、一厢情愿的机械步骤更是双边活动顺利开展的大敌。ＣＡＩ仍不能撼动更无法替代带 有极浓人文色彩的传统的课堂教学方式