《草船借箭》片断赏析_教案教学设计.docVIP

《草船借箭》片断赏析 本文是关于《草船借箭》片断赏析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 　　特级教师王崧舟在教学《草船借箭》一课时，对朗读训练的设计别开生面，现将其中一教学片断摘录如下：　　１、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。　　２、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算？　　生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。　　生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”　　师：这雾大吗？小雾！（众笑）　　（生第二次读。）　　师：雾大吗？中雾！（众笑）　　（生第三次读。）　　师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！　　（生自由感情朗读。）　　师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。　　（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？　　生：害怕。　　师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。　　生ａ：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”　　师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？　　（生ｂ读得很有感情。）　　师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？　　生：高兴！　　师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。　　生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）　　师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。　　（生齐读本句。）　　王崧舟老师的上述朗读训练片断有以下两个特点：　　１、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练：　　为让学生体会诸葛亮“知天时”，王老师抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，他引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。王老师还十分注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。　　２、评价学生朗读，风趣幽默，别具一格：　　当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，王老师给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指导。　　借──《草船借箭》片断赏析　　湖北省荆州市师范附属小学陈德兵　　（学完了全文。）　　师：这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是“借”呢？把课题改为《草船骗箭》如何？　　全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。　　生：课题不能改为《草船骗箭》。其实诸葛亮对曹操还是挺“客气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”如果是骗，怎么还要让对方知道呢？只有是“借”才会说“谢谢”。　　生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负责赶造十万支箭”。我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这叫“有借有还，再借不难”。（全班大笑）如果是骗，就不存在“还了”。所以我觉得用“借”好。　　生：“骗”是贬义词。诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用“骗”，只能用“借”。　　生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。但诸葛亮却用计从如此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪明！用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。所以课题不能换成《草船骗箭》。　　师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。同时，我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当！　　一箭三雕──《草船借箭》片断赏析　　【教例】　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？　　（师生读书。）　　生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？　　师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性